張敏

【摘要】園所發(fā)展離不開一支能研善教的教師隊(duì)伍，教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、教育行為等直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量、課程品質(zhì)。為使每位教師在原有基礎(chǔ)上獲得個(gè)性化發(fā)展，我們認(rèn)真分析教師隊(duì)伍年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等差異，在培訓(xùn)模式、資源利用、園本研修上下功夫，聯(lián)心合力，營造教師專業(yè)成長的高挑戰(zhàn)性和高支持性環(huán)境，促使教師的專業(yè)成長循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上。

【關(guān)鍵詞】隊(duì)伍建設(shè);專業(yè)發(fā)展

眾所周知，園所發(fā)展離不開一支能研善教的教師隊(duì)伍，教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、教育行為等直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量、課程品質(zhì)。如何加快師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，迫在眉睫。近年來，我園由于生源的增加、規(guī)模的擴(kuò)大，陸續(xù)招進(jìn)了多位新教師，教師隊(duì)伍逐漸年輕化。為了使每位教師在原有基礎(chǔ)上獲得個(gè)性化發(fā)展，我們認(rèn)真分析教師隊(duì)伍年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等差異，在培訓(xùn)模式、資源利用、園本研修上下功夫，聯(lián)心合力，營造教師專業(yè)成長的高挑戰(zhàn)性和高支持性環(huán)境，促使教師的專業(yè)成長循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上。

一、眾人拾柴火焰高——優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)，模式給力

盡管幼兒園事務(wù)眾多、工作繁雜，但我們始終都保持一個(gè)信念：荒什么都不能荒老師，丟什么都不能丟業(yè)務(wù)，因?yàn)榻處煂I(yè)水平的發(fā)展最終受益的還是我們的孩子。我們堅(jiān)信單打獨(dú)斗不如抱團(tuán)取暖，我們的做法主要有以下幾個(gè)方面。

（一）分層培養(yǎng) 骨干牽頭

我們以花兒的綻放姿態(tài)來隱喻青年教師的專業(yè)水平成長，根據(jù)他們的教齡進(jìn)行分組，一共三組：待放組——經(jīng)驗(yàn)教師 （1～5年）、綻放組——成熟教師 （6～15年）、怒放組——骨干教師（15年以上），每組配備一個(gè)拔尖人才作為組長，充當(dāng)綠葉。每當(dāng)組員承擔(dān)集體備課、同題異構(gòu)、區(qū)域觀摩、案例分享等展示活動(dòng)時(shí)，組長帶領(lǐng)組內(nèi)其他教師共同把脈、建言獻(xiàn)策，實(shí)現(xiàn)了一人展示、多人受益，全員總動(dòng)員，全員共成長。

（二）青藍(lán)結(jié)對(duì) 雙師護(hù)航

建立“師徒結(jié)對(duì)”制度，加大頭3年對(duì)新教師的培養(yǎng)力度。教師踏上工作崗位的最初3年，是專業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，在這一時(shí)期如果能形成務(wù)實(shí)的專業(yè)態(tài)度、積極向上的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，習(xí)得扎實(shí)穩(wěn)健的教學(xué)能力，就能為今后的從教生涯定下了良好的基調(diào)。對(duì)這一批教師，我們實(shí)行了“雙師結(jié)對(duì)”，即每個(gè)教師，配備兩個(gè)指導(dǎo)教師，一個(gè)指導(dǎo)班主任工作，在班級(jí)保教管理、家園共育、習(xí)慣養(yǎng)成等方面出點(diǎn)子;一個(gè)指導(dǎo)教學(xué)工作，在集體學(xué)習(xí)、一日16個(gè)環(huán)節(jié)、區(qū)域游戲指導(dǎo)等方面給教師提建議，使其豐富教育策略，專業(yè)發(fā)展更有針對(duì)性、指向性。

（三）小組工作坊 興趣驅(qū)動(dòng)

每個(gè)老師都有自己的特長，我們要讓每個(gè)老師找到專業(yè)成長的自信，鼓勵(lì)他們充分放大自己的優(yōu)勢，或者找到一個(gè)準(zhǔn)備重點(diǎn)努力的方向。為此，我們也給他們提供了一些建議，有相同特長或者相同努力方向的老師聚在一起，組建一個(gè)小組工作坊，定期開展活動(dòng)、承擔(dān)對(duì)應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，這樣每個(gè)人都能發(fā)揮自己的價(jià)值。

經(jīng)過一段時(shí)間的組織和協(xié)調(diào)，小組工作坊成立起來了。目前一共有三個(gè)，語言坊、運(yùn)動(dòng)坊、美工坊。語言坊老師善于表達(dá)，主攻我園的“早期閱讀”特色活動(dòng)，每當(dāng)有《指南》園活動(dòng)、特色匯報(bào)時(shí)，她們在第一時(shí)間走上前臺(tái)，展示自己的研究實(shí)踐;運(yùn)動(dòng)組老師身姿矯健，每當(dāng)有體育活動(dòng)展示、足球特色觀摩、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，總能看到他們帶著孩子，開展充滿活力和富有朝氣的互動(dòng);美工坊的老師有較強(qiáng)的審美能力，園所文化氛圍營造、廊道公共環(huán)境布置，均由她們先期策劃、中期指導(dǎo)、終期驗(yàn)收，溝通協(xié)調(diào)能力得到了較大提高。

（四）加盟平臺(tái) 以一益群

除了利用園內(nèi)優(yōu)秀的教師資源相互促進(jìn)，我園還積極為教師創(chuàng)造走出園門的各類互學(xué)互訪機(jī)會(huì)。有些教師被更優(yōu)秀的平臺(tái)吸納，我們也鼓勵(lì)其回園后進(jìn)行二次分享。例如：鎮(zhèn)江市名師工作室、揚(yáng)中市鄉(xiāng)村骨干教師培育站、男幼師聯(lián)盟等，外出教師能第一時(shí)間分享最前沿的學(xué)前教育理念與方法，達(dá)到了以一益群的作用。

二、好風(fēng)送我上青云——促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，資源助力

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、恒久的過程，關(guān)鍵是靠教師內(nèi)在的自我驅(qū)動(dòng)。教師在形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的階段，外力的鞭策不可或缺。我們主要借助專家資源、專業(yè)的書籍工具，在留痕跡、有成績、增自信中激發(fā)教師專業(yè)成長的需求，獲得專業(yè)成長的自覺，堅(jiān)定專業(yè)成長的步伐。

（一）站在巨人的肩膀上，創(chuàng)造新的價(jià)值

每學(xué)期，我們邀請(qǐng)相關(guān)專家來園進(jìn)行專題指導(dǎo)，讓教師與專家面對(duì)面交流，對(duì)于我們而言這就是“巨人”的力量。我們的主要做法一是學(xué)習(xí)“巨人”之前的研究成果。推薦專家的微博，收集專家撰寫的一些優(yōu)秀實(shí)踐性論文、論著，打印分發(fā)給教師，讓教師利用閑暇之余閱讀，在周三業(yè)務(wù)會(huì)議上交流閱讀心得，結(jié)合自己班級(jí)的具體情況提出新的設(shè)想，加以改進(jìn)。二是“巨人”來園“把脈問診”。邀請(qǐng)專家參與觀摩活動(dòng)、親臨班級(jí)現(xiàn)場，在面對(duì)面交流、溝通，在現(xiàn)場把脈、答疑的過程中，教師明晰下一步的改進(jìn)方向，切實(shí)提高創(chuàng)設(shè)環(huán)境、豐富游戲材料的意識(shí)和能力，讓自身的發(fā)展看得見，讓幼兒的成長看得見。

（二）徜徉在書香的海洋中，獲得新的收獲

讀書是一場心靈的洗滌，是一種修煉，是一次與學(xué)者的對(duì)話，為了給教師的專業(yè)發(fā)展打造亮麗的精神底色，我們開展“書香滿聯(lián)幼”讀書實(shí)踐活動(dòng)。建立教師觀察制度：把《指南》變成口袋本、實(shí)操本，隨手翻、隨時(shí)記，每周分享、每兩周研討。建立讀書實(shí)踐制度：認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程游戲化”推薦專業(yè)書目，如：《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園創(chuàng)造性課程》《兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》等，教師從班級(jí)現(xiàn)狀出發(fā)，開展課程生活化、觀察與記錄、課程審議等班本化研究與實(shí)踐。

三、實(shí)事求是接地氣——活化園本研修，互動(dòng)聚力

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給他們帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”我園長期以來重視園本研修活動(dòng)，在互動(dòng)式教研、問題式教研中為教師成長覓得食糧。

（一）戴上“六頂思考帽”，培訓(xùn)更為高效

“六頂思考帽”是一種簡單、有效的平行思考程序。它幫助人們做事更有效率，更專注，更能運(yùn)用智慧的力量。我園將“六頂思考帽”的方法引入培訓(xùn)活動(dòng)中，將六頂思考帽分別以白色、紅色、黑色、橙色、綠色、藍(lán)色來代表學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)后的“主要觀點(diǎn)”“對(duì)我的啟示”“我的困惑”“我認(rèn)同的觀點(diǎn)”“創(chuàng)新舉措”“我能做到”等思考。將這樣的思維模式引入，激發(fā)教師在吸收培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)聯(lián)系本班實(shí)際情況進(jìn)行思考，認(rèn)真梳理收獲，大膽提出質(zhì)疑。

我們設(shè)計(jì)了“六頂思考帽”培訓(xùn)活動(dòng)記錄板，教師用便利貼記錄培訓(xùn)心得，園辦定期進(jìn)行匯總及整理，找出教師隊(duì)伍中的共性、個(gè)性問題，從而生成下次的教研主題，使得培訓(xùn)活動(dòng)更能夠從教師需要出發(fā)，讓教師養(yǎng)成帶著思考參與到培訓(xùn)活動(dòng)中去的習(xí)慣，從而提升培訓(xùn)效果。

（二）我的問題大家研，互動(dòng)更接地氣

如何引領(lǐng)教師過有主題的教研生活，走有方向的成長之路，行有目標(biāo)的閱讀課程？如何讓教師的研究活動(dòng)從尋找問題到形成專題再到研究課題？我們借助幼兒園的課程審議、環(huán)境審議、游戲?qū)徸h等平臺(tái)，將全園教師帶入審議課程的研究場景中，一起看現(xiàn)場、找問題、想方法。在集思廣益中不斷優(yōu)化課程資源，調(diào)整教育策略，形成富有我園特色的藍(lán)本課程，并以此為教師的活動(dòng)支架，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲、自然角種植、戶外活動(dòng)等與課程一脈相承。 經(jīng)過多輪的全園課程審議和同伴的互學(xué)互助，教師們追隨孩子建構(gòu)課程的意識(shí)得到增強(qiáng)，教科研能力不斷提升。

（三）實(shí)行“輪流坐莊”，成長更有質(zhì)量

蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋果;你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，那么一人就有兩個(gè)思想?！泵總€(gè)教師都是與眾不同的個(gè)體，都有與眾不同的思想，對(duì)于《指南》精神、“課程游戲化”理念的學(xué)習(xí)貫徹，也一定有不同的想法。我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)思想交換的平臺(tái)，其實(shí)也是提供個(gè)性化成長的平臺(tái)，因?yàn)楹芏嘤袆?chuàng)意的靈感往往就來自智慧與智慧碰撞的瞬間。

在園本研修中，我們把自主權(quán)交給班級(jí)教師，每月開展一次“輪流坐莊式”主題沙龍研討活動(dòng)。以教研組為單位，推選出組織者，組織者或拋出話題引發(fā)大家研討，或采用圖文并茂的形式向大家介紹自己在個(gè)案觀察、一日活動(dòng)組織、班本項(xiàng)目課程、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動(dòng)策略等方面獨(dú)特的觀點(diǎn)和獨(dú)到的做法。輪流坐莊的形式，營造了民主溝通的氛圍，教師們在相互交流中得到啟發(fā)，閃現(xiàn)更多保教管理、業(yè)績舉措等方面的智慧火花。

目前，我園在教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)中不斷探索、不懈努力，取得了一定成效。但我們也清楚地意識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展是一趟沒有終點(diǎn)的旅程。為此，我園還將繼續(xù)探索，攜手同行、共同奮進(jìn)。我們是一群有教育情懷的老師，我們是一群可以為孩子成長付出的伙伴，我們是前行路上一個(gè)個(gè)彼此相依的教育人。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳荷芬.這樣做，培訓(xùn)才有效——幼兒園教師職后培訓(xùn)指導(dǎo)手冊[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.