閔瑾

摘 要：只有提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。英語(yǔ)故事教學(xué)對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力具有重要的意義。教師采用故事教學(xué)法提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的策略有：借助故事導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境;引導(dǎo)故事細(xì)讀，找準(zhǔn)語(yǔ)用落點(diǎn);組織故事表演，激活語(yǔ)用意識(shí);把握故事結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)語(yǔ)用表達(dá);組織故事復(fù)述，提升語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)故事;語(yǔ)用能力;導(dǎo)學(xué);細(xì)讀;表演;復(fù)述

中圖分類號(hào)：G421;G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0064-02

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正理解英語(yǔ)并能正確使用英語(yǔ)這一目標(biāo)，教師應(yīng)立足于基本詞匯、句式及語(yǔ)法等內(nèi)容，促使學(xué)生用英語(yǔ)展開熟練交流。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中教師需特別關(guān)注語(yǔ)用能力方面的培養(yǎng)。而借助英語(yǔ)故事開展教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提升。

一、借助故事導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言而言，其所處的語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要，這意味著英語(yǔ)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或模擬相應(yīng)的語(yǔ)境。英語(yǔ)故事具有鮮明的情節(jié)特征，而且與語(yǔ)境同時(shí)發(fā)生，因此教師可將其視作創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的有效工具。教師應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)故事的突出特征，展開導(dǎo)學(xué)激思，也可以在教學(xué)初始環(huán)節(jié)借助多媒體呈現(xiàn)故事短片，或講解故事中的情節(jié)，還可以在教學(xué)過程中將所涉及的語(yǔ)言知識(shí)融入故事情境，使學(xué)生可以通過聽故事、看故事、讀故事及演故事自主生發(fā)學(xué)習(xí)欲望。例如，教學(xué)“I like dogs”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)穿插繪本小故事“Mary had a little lamb”，這一故事簡(jiǎn)短有趣，講述的是一只小羊羔追隨主人Mary去上學(xué)時(shí)所發(fā)生的趣事。該故事比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。課堂上，教師可以借助音樂“Mary had a little lamb”渲染歡樂的課堂氛圍。在音樂及故事情境的引領(lǐng)下，教師與學(xué)生共同跟唱、共同演繹故事。在此教學(xué)案例中，教師基于單元主題順勢(shì)引入教學(xué)話題，彰顯故事情境，可以使學(xué)生自主生發(fā)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，在課堂上始終保持積極的態(tài)度和情感。

二、引導(dǎo)故事細(xì)讀，找準(zhǔn)語(yǔ)用落點(diǎn)

教師要采取多元的方式帶領(lǐng)學(xué)生緊抓重點(diǎn)信息，了解故事梗概，然后置于完整的故事情節(jié)中，展開全方位的深入學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力極為關(guān)鍵，既有利于豐富學(xué)生的想象力，又能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)跟隨故事情節(jié)的發(fā)展發(fā)現(xiàn)隱含的知識(shí)點(diǎn)。例如，教學(xué)“My day”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住故事情節(jié)的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，然后基于時(shí)間順序了解故事情節(jié)。之后，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀故事，緊抓其細(xì)節(jié)，了解相關(guān)知識(shí)的用法。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)嘗試?yán)斫庀嚓P(guān)短語(yǔ)的含義，如：1）in the morning/afternoon /evening;2）go to bed，go to school，go home。為幫助學(xué)生高效掌握這部分短語(yǔ)的用法，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)特殊的填空題：Mike often gets up at seven in the morning. He goes to school at 7： 40。He has lessons in the morning and afternoon。以精讀的方式完成故事閱讀，能讓學(xué)生既熟悉知識(shí)點(diǎn)的含義，又了解其正確用法?；诠适虑榫车姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用詞匯，能夠充分展現(xiàn)故事所獨(dú)有的趣味性及情節(jié)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與新知學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生將新知學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而打造高效課堂。

三、組織故事表演，激活語(yǔ)用意識(shí)

教師可以基于故事組織學(xué)生展開教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入相應(yīng)的故事情境，走進(jìn)故事角色，產(chǎn)生心靈及情感層面的共鳴。在這一背景下，英語(yǔ)故事已經(jīng)不僅僅是組織英語(yǔ)教學(xué)的最佳素材，還有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。例如，教學(xué)“Seasons”時(shí)，教師可以引入英語(yǔ)繪本故事“Autumn is coming”，故事的主要角色是小花貓和小松鼠，主人公為了能夠在秋天收獲滿樹的“魚”，從夏天就開始“種小魚”，故事充滿童趣，令人忍俊不禁。對(duì)于這個(gè)故事，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的表達(dá)及情感的表現(xiàn)，讓學(xué)生通過對(duì)比朗讀及對(duì)話實(shí)踐感受文本語(yǔ)言所傳遞的情感。這個(gè)故事語(yǔ)言簡(jiǎn)單，有些語(yǔ)句重復(fù)出現(xiàn)，但是因?yàn)榻巧煌Z(yǔ)言出現(xiàn)的語(yǔ)境不同，所以表達(dá)出的情感也不同。如“We will have a lot of fish in autumn.”這句話在夏季和秋季分別出現(xiàn)，語(yǔ)氣應(yīng)有所不同。在表演前，學(xué)生們展開討論，反復(fù)揣摩語(yǔ)言，然后通過個(gè)性化演繹淋漓盡致地呈現(xiàn)出主人公的性格特點(diǎn)，賦予故事新的活力。

四、把握故事結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)語(yǔ)用表達(dá)

立足整體理解故事內(nèi)容，可以幫助學(xué)生完成故事結(jié)構(gòu)的梳理。同時(shí)，學(xué)生通過了解細(xì)節(jié)，并聲情并茂地再現(xiàn)文本，可以給自己留下深刻的印象，增進(jìn)理解，還能基于文本情節(jié)回憶所出現(xiàn)的短語(yǔ)及表達(dá)。例如，“The lion and the mouse”這篇文章的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，但涉及一部分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如動(dòng)詞的過去式等。很多學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)有口難開，要么不會(huì)讀，要么不會(huì)用。在教學(xué)中，教師可以先以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)完整的語(yǔ)境，使一部分不能完成自主閱讀的學(xué)生基于直觀視聽來感知文本大致內(nèi)容。教師可以立足于宏觀視角設(shè)計(jì)如下問題：“What do you think of the story？”對(duì)于此問題，不必強(qiáng)求學(xué)生一定使用英語(yǔ)回答。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事形成整體感知之后，教師可以設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生深入發(fā)掘故事情節(jié)或細(xì)節(jié)。比如，針對(duì)獅子和老鼠，教師可以設(shè)計(jì)提問“What's the lion/mouse like？”，了解學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況。只有立足整體，才能使學(xué)生深入理解局部細(xì)節(jié)。如果學(xué)生的理解并非立足于對(duì)文本的整體把握這一基礎(chǔ)，僅僅依靠閱讀完成判斷，則是一種本末倒置的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于學(xué)生而言，其表達(dá)能力有限，但是針對(duì)故事情節(jié)理解大都具有較強(qiáng)的思維能力，教師在教學(xué)過程中不可過于著急，不能只為了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而放棄學(xué)生對(duì)故事的整體感知，否則不利于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用。

五、組織故事復(fù)述，提升語(yǔ)用能力

基于故事情節(jié)掌握相關(guān)詞匯，既有助于提高學(xué)習(xí)效能，又有助于深化認(rèn)知。當(dāng)詞匯積累達(dá)到一定程度后，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)回歸文本，立足于所掌握的詞匯及語(yǔ)法完成對(duì)故事的復(fù)述，這既有助于回顧之前所學(xué)知識(shí)，又有助于發(fā)展語(yǔ)用能力。例如，教學(xué)“How do you come to school”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解故事大意，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述故事的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取多元舉措，激發(fā)學(xué)生的想象能力或者鏈接學(xué)生生活，促使學(xué)生之間展開自由充分的交流，談一談自己的住所及出行時(shí)所使用的交通工具。這既能幫助學(xué)生熟悉相關(guān)詞匯的用法，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。學(xué)生在復(fù)述故事的過程中，還可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步升華，也就是對(duì)故事的演繹。用角色演繹的方式重現(xiàn)故事情節(jié)，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能通過人物角色更好地體會(huì)故事情節(jié)，了解人物特點(diǎn)，發(fā)展語(yǔ)用能力。

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