練云

摘 要：在初中語文教學(xué)中，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)改革的重要方向和任務(wù)。教師應(yīng)圍繞語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要落腳點，從學(xué)生內(nèi)心、學(xué)習(xí)目標、問題引導(dǎo)、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革;初中生

中圖分類號：G633.3;G421 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0074-02

面對教學(xué)改革的不斷推進，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為了亟待解決的問題。語文教師在課堂上應(yīng)該樹立多維度提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的觀念，從學(xué)生內(nèi)心、學(xué)習(xí)目標、問題引導(dǎo)、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力等方面，有意識地讓學(xué)生的整體能力和素養(yǎng)得以提升。

一、從學(xué)生內(nèi)心著手，為學(xué)生創(chuàng)建一個溫暖的港灣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在學(xué)習(xí)過程中起著引導(dǎo)的作用，所以教師應(yīng)做好“風(fēng)向標”，給學(xué)生指引方向，還要充分尊重學(xué)生，并學(xué)會贊賞學(xué)生，讓學(xué)生能夠在關(guān)愛下健康茁壯地成長。第一，教師要因材施教，尊重每一個學(xué)生。學(xué)生是祖國的花朵，教師要精心保護。作為園丁的教師，要學(xué)會觀察每朵花獨特的美麗，用心讓每朵花都綻放出屬于它的獨特的魅力。教師要尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度思考問題，讓課堂氛圍變得和諧而又民主，讓每個學(xué)生都能感受到溫暖，感受到關(guān)愛，實現(xiàn)彼此接納、互相欣賞，讓每個學(xué)生可以找到溫暖的心靈港灣。第二，教師要學(xué)會表揚、贊賞每一個學(xué)生。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師在同學(xué)生交流的過程中，要學(xué)會表揚，用一些積極又充滿正能量的語言感動學(xué)生，使學(xué)生充滿自信地面對學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)然，這種表揚，不能是違心的，也不能是敷衍的，而是要有依托，讓學(xué)生真正覺得自己很好。從學(xué)生的內(nèi)心著手，為學(xué)生創(chuàng)建一個溫暖的港灣，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以提升的前提。所以，教師一定要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生能夠信心滿滿地參與到課堂教學(xué)活動中。

二、從學(xué)習(xí)目標著手，為學(xué)生指引明確的方向

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，一方面發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》一課時，教師可以擬定如下教學(xué)目標：（1）理解關(guān)鍵詞語，品味重點語句，體味濟南冬天獨特的美。（2）認真朗讀課文，感知作者的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生對散文的感悟能力。（3）學(xué)習(xí)景物描寫的特點，多方面描寫景物，抒發(fā)自己的情感。（4）用心體會作者對景物的獨特感受，以及其中寄予的作者感情。明確了學(xué)習(xí)目標，學(xué)生可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢地提升自己的核心素養(yǎng)。教師要注重學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)，全方位、多維度地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在耳濡目染中得以提升。

三、從問題引導(dǎo)著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間

教師不僅要解答學(xué)生的疑惑，而且要引導(dǎo)學(xué)生提出“疑惑”，巧妙地把學(xué)習(xí)的過程演變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題和解決問題的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生的思維在想象的空間縱橫馳騁，然后分別從整體和細節(jié)方面去解決問題。久而久之，學(xué)生的思維得以訓(xùn)練，語言表達能力就會得以提升，語文核心素養(yǎng)也會在不知不覺中得到提高。

例如，在《濟南的冬天》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：“在作者所寫的文本中，濟南冬天的特點有哪些？作者又是怎樣具體進行描寫的？作者在文中表達的總體感受又是怎樣的？”“在作者筆下，都描寫了哪些濟南冬天的景物？它們的特點是什么？”“作者寫了這些景物，文中運用了哪些寫作技巧？從而抒發(fā)了什么樣的思想感情？”問題的提出，既要有從整體著手的，也要有從局部細節(jié)著手的，既要有著眼于文本自身的，又要有著眼于學(xué)生自身的。教師應(yīng)恰到好處地將自身、文本、學(xué)生三者緊密地融合在一起，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、從學(xué)生興趣出發(fā)，為學(xué)生提供鍛煉的機會

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程中，要明確學(xué)生是主體，自身起著引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展各種有趣而有意義的活動。語文教學(xué)活動應(yīng)將聽、說、讀、寫的內(nèi)容融合在一起，這就需要教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生體驗文本中豐富的情感。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》一課時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每個小組分別表演文本中的一個自然段。教師通過讓學(xué)生惟妙惟肖地表演，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的認識、理解、消化和吸收，讓學(xué)生根據(jù)文本中濟南所處的地理位置、地形特征等聯(lián)系自己的實際生活展開豐富的聯(lián)想，從而真正理解濟南冬天的與眾不同之處，以及濟南的冬天的景物所具有的特征。同時，學(xué)生的思維也得以活躍，能夠體會到作者要表達的思想和情感。這個過程中，學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)就會得到提高，從而提升語文核心素養(yǎng)。

五、從學(xué)習(xí)方法出發(fā)，讓學(xué)生掌握良好的技巧

俗話說：授之以魚不如授之以漁。在教學(xué)過程中，方法的傳授至關(guān)重要。教師要有方法傳授意識，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的方法進行知識的傳授。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》前，教師可制作導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握自學(xué)的方法。《濟南的冬天》是一篇寫景散文，教師可讓學(xué)生利用工具書，結(jié)合散文的特點，進行字、詞、句的識記。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握自學(xué)方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師再以小組合作探究的形式，讓學(xué)生在激烈的討論中找出文本的難點和重點，然后層層突破，攻克一個個難點。方法與技能的結(jié)合，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可謂相輔相成，一舉兩得。

六、從學(xué)生動力出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造向上的機會

在落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教學(xué)評價也應(yīng)多元化，不僅要參考學(xué)生的知識和能力，還要參考學(xué)生的思維和品質(zhì)，更重要的是參考學(xué)生在學(xué)習(xí)時所運用的方法以及做題過程。所以，在和學(xué)生進行交流時，教師不能僅僅關(guān)注答案的正確性，還要關(guān)注學(xué)生是怎樣思考出答案的。

例如，在《濟南的冬天》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對一些字詞句的理解與把握，考查學(xué)生的語言表達能力。在“寫”這個環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了用“讀了……，我認為濟南的冬天……”來說一段話。當(dāng)有學(xué)生不能及時回答出問題時，教師不應(yīng)該批評學(xué)生，而應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生，即使學(xué)生回答不正確，也應(yīng)該和顏悅色地問學(xué)生為什么會這么思考，然后巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到正確的答案中。教師只有對學(xué)生有耐心、愛心、關(guān)心，從學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，給學(xué)生一個向上的機會，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得以提高。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，從學(xué)生內(nèi)心著手，為學(xué)生創(chuàng)建一個溫暖的港灣，從學(xué)習(xí)目標著手，為學(xué)生指引明確的方向，從問題引導(dǎo)著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間，從學(xué)生興趣出發(fā)，為學(xué)生提供鍛煉的機會，從學(xué)習(xí)方法出發(fā)，讓學(xué)生掌握良好的技巧，從學(xué)生動力出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造向上的機會。教師還要多積累經(jīng)驗，只要對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有好處的教學(xué)方法，都可運用到實際教學(xué)中，以提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李愛軍.初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（22）.

[2]趙壽.積極打造高效課堂，創(chuàng)新初中語文教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2019（17）.

[3]吳如廠.指向“語言建構(gòu)與運用”的單元整合教學(xué)——從七年級上冊第一單元說開去[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（26）.

[4]劉波.以問題為導(dǎo)向的初中語文課堂思維訓(xùn)練[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（09）.

[5]黃蘭鈞.核心素養(yǎng)視域下的語文生態(tài)課堂案例研究[D].贛南師范大學(xué)，2019.

[6]薛婷.基于語文核心素養(yǎng)的初中現(xiàn)代文文本細讀教學(xué)策略研究[D].山西師范大學(xué)，2018.