金陳康

【摘? 要】隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐漸增多，難度也逐漸增大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會(huì)遇到各種問題。在本文中，筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過研究學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因提出構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂以及提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;解決對(duì)策

高中數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)困生及時(shí)轉(zhuǎn)化，每天都會(huì)抽取一些時(shí)間研究學(xué)困生出現(xiàn)的原因，并及時(shí)改變課堂教學(xué)策略吸引學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并由此逐步提升學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

1.學(xué)生興趣不高。人們常說，興趣是最好的老師。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生統(tǒng)一的特點(diǎn)便是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)不感興趣，而且學(xué)習(xí)興趣不高的情況不是在升入高中后出現(xiàn)的，而是從小就不感興趣。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)繁雜，學(xué)起來需要一定的基礎(chǔ)，一開始不對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，看到如此多的符號(hào)、公式、運(yùn)算等內(nèi)容后，更加不知如何學(xué)習(xí)了，久而久之便放棄了。

2.家長(zhǎng)壓力。在當(dāng)前教育形式下，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心程度越來越高，動(dòng)不動(dòng)就拿自己家孩子的成績(jī)與別人家的做對(duì)比，使所有學(xué)生的壓力很大。還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子比較嚴(yán)格，每次考試都會(huì)對(duì)孩子提出要求，一旦孩子沒有達(dá)標(biāo)，他們便會(huì)使用言語“攻擊”孩子，促使其逐漸喪失了學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就落下來了。

3.教師因素。教師教學(xué)水平的高低對(duì)學(xué)生成績(jī)好壞的影響也很大。一個(gè)有幽默感的數(shù)學(xué)教師的課堂中經(jīng)常帶著歡聲笑語，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高;而一個(gè)思想傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師的課堂則會(huì)顯得十分枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然得不到提高。

二、針對(duì)學(xué)困生提出的高效數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)激趣式教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是一種將學(xué)生放到寬松學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)手段，高中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用此方法，創(chuàng)設(shè)激趣式課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)困生心情愉悅的同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索產(chǎn)生濃烈興趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)的基本性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以借助函數(shù)圖象創(chuàng)設(shè)激趣式教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生從單調(diào)性和奇偶性兩個(gè)方面展開函數(shù)基本性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持蟹e極主動(dòng)思考問題的同時(shí)，促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的高漲。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”的內(nèi)容時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)式激趣教學(xué)情境，借助三角函數(shù)求解游戲組織探究活動(dòng)，促使學(xué)生探索出[α]、[π-α]、[π+α]的終邊之間的關(guān)系，同時(shí)引出三角函數(shù)誘導(dǎo)公式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率均得到有效提升。

（二）秉承因材施教觀念，實(shí)施分層教學(xué)策略

所謂因材施教，則是根據(jù)不同人的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的一種高效教學(xué)手段，高中數(shù)學(xué)教師雖然沒辦法做到一對(duì)一地提出解決對(duì)策，但是可以做到一對(duì)一群，在課堂上將學(xué)生劃分為不同層次，并且根據(jù)某一層次學(xué)生的特點(diǎn)制訂特定的教學(xué)方案，進(jìn)而促使每一個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。例如，教師在講授“對(duì)數(shù)函數(shù)”內(nèi)容時(shí)亦可采取分層策略實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在課上，數(shù)學(xué)教師先由幾個(gè)常見的對(duì)數(shù)引出對(duì)數(shù)函數(shù)，同時(shí)將對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域和值域加以解釋，促使學(xué)困生能在自作圖的過程中掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的基本表達(dá)形式以及總結(jié)出函數(shù)特點(diǎn)。隨后，數(shù)學(xué)教師根據(jù)兩個(gè)函數(shù)圖象引出底數(shù)a在兩種不同情況下相對(duì)應(yīng)的函數(shù)性質(zhì)和特點(diǎn)，促使中等層次學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)解答一些關(guān)于定義域和值域的問題。最后，數(shù)學(xué)教師引出一些帶有參數(shù)的對(duì)數(shù)函數(shù)，促使優(yōu)等生能在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)基礎(chǔ)上解出題目，真切領(lǐng)悟到熟練掌握對(duì)數(shù)概念是解答含有參數(shù)的對(duì)數(shù)函數(shù)關(guān)鍵所在。

（三）適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

為了有效改善這種狀況，高中數(shù)學(xué)教師要采取激勵(lì)式政策，將一些簡(jiǎn)單的問題布置給學(xué)困生，使之在能力范圍內(nèi)快速解答問題。在學(xué)生解答出問題的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)且有針對(duì)性地給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”一節(jié)時(shí)，課上，數(shù)學(xué)教師隨手畫出了一個(gè)圓形，并在圓形內(nèi)部隨意畫出一個(gè)三角形，說道：“同學(xué)們，作為中心對(duì)稱圖形的圓形在數(shù)學(xué)中的作用極大，能幫助我們更好地理解三角函數(shù)，接下來，大家可以借助圓形和三角形來探究一下三角形中任意一角[∠A]、[∠π-A]、[∠π+A]、[∠-A]和[∠π2-A]的終邊關(guān)系是什么，它們的三角函數(shù)值有哪些特點(diǎn)！”所有學(xué)生在聽到任務(wù)后都積極展開思考，隨后，數(shù)學(xué)教師再鼓勵(lì)持有同一觀點(diǎn)的學(xué)生為一組繼續(xù)討論，并由此推導(dǎo)出三角函數(shù)誘導(dǎo)公式。學(xué)生在帶有鼓勵(lì)的任務(wù)活動(dòng)中收獲滿滿，自信爆棚，為以后學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要高度關(guān)注學(xué)困生，在了解學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因的基礎(chǔ)之上，通過逐步改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。只有真正地找到學(xué)困生成因，數(shù)學(xué)教師才能對(duì)癥下藥，有效改善這一現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正飛.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析及解決對(duì)策[J].時(shí)代教育，2017（08）.