【摘? 要】高職院校是我國人才培育的關(guān)鍵基地，在當前社會發(fā)展與人才建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。特別是新時代經(jīng)濟的到來，社會發(fā)展對于人才的質(zhì)量和要求越來越高，高職院校也要緊隨時代發(fā)展，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力培育，時刻做到以工匠精神為引領(lǐng)，不斷提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。鑒于此，本文從工匠精神視角展開對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑分析，希望可以為有關(guān)高校提供可鑒參考。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;高職學(xué)前教育;職業(yè)能力

一、工匠精神和職業(yè)能力概述

（一）工匠精神

工匠精神指的是諸多歷史留名的出色工匠在職業(yè)發(fā)展踐行過程中所展現(xiàn)出的一種精神品質(zhì)。盡管工匠精神屬于精神品質(zhì)，不過該品質(zhì)要想塑造而成，離不開工匠本身的職業(yè)態(tài)度、能力。換句話講，職業(yè)能力是工匠精神形成的必要前提。工匠精神的特征包含以下幾點：其一傳承性，職業(yè)發(fā)展歷史中，不管是什么職業(yè)、哪個朝代，都會存在優(yōu)秀的工匠，他們在職業(yè)生涯中所呈現(xiàn)出的職業(yè)精神各有差異，不過也具有統(tǒng)一共性，比如敬業(yè)、精益求精、執(zhí)著等。其二，延展性。工匠精神是歷朝歷代工匠借助具體化的實踐所呈現(xiàn)展示出的一種出色品質(zhì)。所以每個時代的工匠都會以自我職業(yè)行為、操守不斷擴展和豐富工匠精神的內(nèi)在涵義。其三，統(tǒng)一性。工匠精神的統(tǒng)一性指的是工匠個性化精神和共性化精神的融合。

（二）職業(yè)能力

職業(yè)能力在業(yè)界是一個頗受爭議的術(shù)語，不同時期不同專家對其的看法各有不同。研究初期，職業(yè)能力是通過二分法來界定的，也就是將能就業(yè)當作指標來進行劃分。只要可以就業(yè)的學(xué)生便是擁有職業(yè)能力，反之，無法就業(yè)的就是不具備職業(yè)能力。后來伴隨著分析層次的延伸，職業(yè)能力的涵義進一步被挖掘，多了許多新的視角和這些視角下的不同看法。接著是共性的職業(yè)能力，職業(yè)能力簡言之是指從事某種職業(yè)活動所必然要擁有和掌握的本領(lǐng)，是成功展開職業(yè)活動必備的技能、態(tài)度、心理等的綜合概括，包含了特定職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、通用職業(yè)能力等。這些界定和區(qū)分中，職業(yè)能力的涵義獲得了明確的界定。職業(yè)能力是涵蓋了知識、態(tài)度、技能、個性化心理等多方面元素的。從外延來看，它包含通用職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力。通用職業(yè)能力是得到就業(yè)機會的前提，綜合職業(yè)能力是牢牢抓住職業(yè)機會確保職業(yè)能獲得成功的條件。職業(yè)能力是對諸多組成元素的一種融合匯總，所以這些要素在職業(yè)生涯發(fā)展中也是互相產(chǎn)生作用力的。盡管知識、態(tài)度、技能分屬不同內(nèi)容，不過其相互影響度是不容忽視的。比如職業(yè)知識匱乏會造成職業(yè)能力不高，而如果職業(yè)態(tài)度、精神不夠，那即便是職業(yè)技能出眾，也無法獲得職業(yè)上的成功。

（三）兩者的關(guān)系

工匠精神和職業(yè)能力是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。倘若職業(yè)人員沒有具備工匠精神，那其職業(yè)能力的養(yǎng)成和展現(xiàn)都會深受影響。倘若執(zhí)業(yè)人員不具備一定的職業(yè)能力，那工匠精神就是無稽之談。工匠精神和職業(yè)能力在某些方面是存在重合與交集的。所以在個人職業(yè)生涯中，工匠精神和職業(yè)能力是可以相互實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的。另外工匠精神和職業(yè)能力的培育具有相似性。宏觀角度看，職業(yè)學(xué)習(xí)是既可以培育職業(yè)能力又可以養(yǎng)成工匠精神的一大有效路徑。微觀層面看，社會的訴求、個性化職業(yè)發(fā)展是兩者形成的穩(wěn)固根基。所以對工匠精神、職業(yè)能力而言，培育方法上有重合相似性。尤其對職業(yè)能力來說，它是工匠精神的具化展現(xiàn)和實踐表征。

二、工匠精神培養(yǎng)背景下培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力策略

（一）以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)培養(yǎng)新舊知識的遷移能力

深度學(xué)習(xí)是在新舊知識匯總整合基礎(chǔ)上展開的，注重學(xué)習(xí)者在這一過程中對于學(xué)習(xí)的認知建構(gòu)和反省，進而提升高階思維能力，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)知識的遷移應(yīng)用和問題妥善處理。此前的教學(xué)模式多是教師過度求速度，忽視了學(xué)生本該有的主體地位和自主思考能力訓(xùn)練，大體都是理論教授、實踐操作、課后匯總?cè)襟E，學(xué)生在技能教育中缺乏深度學(xué)習(xí)能力和思考的訓(xùn)練。慢工出細活、精雕細琢造就非凡品質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育的一大教育核心理念。必須要在關(guān)注技能培育的同時強調(diào)對學(xué)生深層次學(xué)習(xí)能力的培育，使其在未來崗位上可充分應(yīng)用深度學(xué)習(xí)能力，整合新舊知識，創(chuàng)建自己的知識架構(gòu)，成為專業(yè)又專注的新時代精英人才。具體方法如下：

首先課前進行線上教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，注重創(chuàng)新、探索能力的培育。根據(jù)教學(xué)規(guī)劃要求，教師可以在課前借助云課堂等平臺為學(xué)生布置一些作業(yè)，讓他們提前預(yù)習(xí)單元項目要求，試著進行模擬練習(xí)，也可以觀看和學(xué)習(xí)全國學(xué)前教育活動公開教學(xué)視頻，揣摩其中的精髓和方法，并聯(lián)系自身經(jīng)驗進行創(chuàng)新和嘗試探索，為課中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，課堂線下教學(xué)，師生協(xié)作探索，加入新舊知識遷移環(huán)節(jié)。教學(xué)課堂上，教師可以利用項目教學(xué)法對單元知識點進行講解。比如針對線上預(yù)習(xí)中學(xué)生的提問予以線上解答，展開小組探討，共同探索問題，夯實鞏固學(xué)生的知識點。在解答問題時注意抱持新舊知識遷移認知，為學(xué)生傳達目前學(xué)前教育行業(yè)的創(chuàng)業(yè)新模式、專業(yè)知識怎樣轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)資本的典型性案例，遵循學(xué)生為中心的理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)、項目教學(xué)的融合。教師也可以借助小組分組來模擬練習(xí)，對知識點進行強化鞏固。學(xué)生借助模擬組織各種學(xué)前教育活動完善自我知識結(jié)構(gòu)和認知，提高新舊知識的融會貫通能力，教師和學(xué)生共同進行課堂小結(jié)，實現(xiàn)對此次課堂的評測。

第三，課后延伸教學(xué)，鞏固強化深度學(xué)習(xí)能力培育。課后教師可以借助一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，比如令學(xué)生觀看教師預(yù)先錄好的微課視頻，復(fù)習(xí)單元知識點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化，不斷做到敬業(yè)、專業(yè)。此外教師對課后學(xué)生的回饋信息要在第一時間內(nèi)予以回復(fù)和解答，不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺錄制上傳自身的學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)成果的分享和溝通，全面提高自我學(xué)習(xí)能力，健全知識架構(gòu)。

（二）以全實踐理念為基礎(chǔ)培育精益求精的實踐能力

全實踐理念的提出者是我國的秦金亮學(xué)者，他在幼兒教師教育架構(gòu)轉(zhuǎn)型環(huán)境下建設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)全實踐課程教學(xué)體系。全實踐指的是把幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中的實踐步驟當作整體系統(tǒng)進行規(guī)劃和統(tǒng)籌。培育工匠精神、實操能力，需在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)中創(chuàng)建“學(xué)生為知識探索的主力軍、強調(diào)師生協(xié)作互動，關(guān)注情境中能力解決綜合素養(yǎng)的培育”的全實踐教學(xué)系統(tǒng)。培育學(xué)生實操能力，引導(dǎo)學(xué)生從實踐出發(fā)主動建設(shè)完善自我知識系統(tǒng)，實現(xiàn)素質(zhì)化、能力化發(fā)展。

首先，要建立明確的課程教學(xué)目標。科學(xué)化設(shè)定學(xué)前教育教學(xué)法課程的三維目標，確立教學(xué)法課程的目的在于提高學(xué)生學(xué)前教育活動課程的組織能力和教學(xué)能力。知識目標上要讓了解學(xué)前兒童教育活動理論知識，知曉其身心發(fā)展規(guī)律，可綜合運用心理學(xué)、教育學(xué)等知識組織學(xué)前教育活動。能力目標上，要遵循幼兒園五大教育活動設(shè)計實施方法，具備開展各類教育活動的基本能力。情感態(tài)度目標上，要養(yǎng)成對學(xué)前教育的正確理念、態(tài)度、情感等。其次，對于教學(xué)內(nèi)容進行變革創(chuàng)新。日漸發(fā)展的社會訴求、人才培育訴求要求高職教育課程內(nèi)容要相符合。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與變革必須依循現(xiàn)代化教育理念，以推動學(xué)生全面化成長為目標。因此，工匠精神視角下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培育要強調(diào)對課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、創(chuàng)新，把專業(yè)、敬業(yè)等職業(yè)精神融入其中，理論教學(xué)、實踐教學(xué)內(nèi)容分配得當，推進對學(xué)生日后成為大國之匠職業(yè)能力的培育。最后在教學(xué)方式上要不斷進行創(chuàng)新。教師可以自轉(zhuǎn)變理念、原理等方向出發(fā)改變教學(xué)方法，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動進行課堂教育活動組織，通過項目教學(xué)等形式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入化探討和提問，調(diào)動學(xué)生求知欲，將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

（三）課堂輔助、社團引領(lǐng)、基地助力共同培育可持續(xù)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

新時代背景下，社會亟須品德高尚、教學(xué)能力強的教書匠人，要求高職學(xué)前教育專業(yè)要加大對人才培育模式的變革和創(chuàng)新，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，通過多渠道完成人才的創(chuàng)新化培育。高職院校展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需健全創(chuàng)業(yè)課程設(shè)立，組建專業(yè)的社團，充分利用學(xué)校一切教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生培育和發(fā)揮深度學(xué)習(xí)、行業(yè)實踐能力，探索課堂輔助、社團引領(lǐng)、基地助力三位一體學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系的建設(shè)。其中，課堂輔助指的是借助專業(yè)核心課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂、專業(yè)基礎(chǔ)課等令學(xué)生全面化接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完成該課程對學(xué)生的全面化覆蓋。社團引領(lǐng)是指利用社團的力量展開指導(dǎo)教師的進一步指導(dǎo)，推動教育的深度進行?；刂κ浅浞掷脤W(xué)校所在地區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化園、城鄉(xiāng)幼教機構(gòu)等基地優(yōu)勢，鼓勵號召學(xué)生參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目中，走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。教師借助專業(yè)課程教學(xué)加強對學(xué)生深度學(xué)習(xí)、全實踐能力的培育，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提高。

三、結(jié)語

總而言之，工匠精神是一種敬業(yè)認真、變革創(chuàng)新、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，是高職教師獻身教育事業(yè)的標桿，在具體教學(xué)活動中，教師要充分展示工匠精神，滲透工匠精神教育，培養(yǎng)學(xué)生對工匠精神的認知，使其把這種精神延續(xù)到自我學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展中，實現(xiàn)工匠精神對職業(yè)能力培育的推動作用，真正做到工匠之心傳工匠之神，工匠之神造就出眾的職業(yè)能力。

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作者簡介：劉曉（1989.03-），女，漢族，貴州甕安人，碩士，講師，研究方向：學(xué)前教育、遠程教育。