方歡歡

摘 要：文章以探究幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下幼兒園語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際情況，分析幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)現(xiàn)狀，并從如何通過(guò)有效提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，彰顯科學(xué)性與可行性，強(qiáng)化師生互動(dòng)，深入說(shuō)明并探討幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言學(xué)習(xí);教學(xué)活動(dòng);有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0101-02

語(yǔ)言教學(xué)作為幼兒園課程教育的核心部分，可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)幼兒交流能力的提升也有著十分顯著的作用。越來(lái)越多的幼兒教師已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)的重要性，并采取相應(yīng)的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。而在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，使用頻率最高、效果最好的方式就是提問(wèn)，將其應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以充分激發(fā)幼兒的好奇心，而且可以全面挖掘幼兒的潛能。因此，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效提問(wèn)十分重要。本文對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中教師有效提問(wèn)策略進(jìn)行探究。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)現(xiàn)狀

教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在實(shí)際的情境中提出問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯課堂提問(wèn)的針對(duì)性與啟迪性，可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使其自主思考，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師提問(wèn)仍存在以下不足。第一，提問(wèn)呈現(xiàn)較大的隨意性。即便幼兒教師肯定提問(wèn)需要精心設(shè)計(jì)的說(shuō)法，然而幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)仍體現(xiàn)出較強(qiáng)的提問(wèn)隨意性，屬于生成性教學(xué)，也就是在教學(xué)活動(dòng)中師生共同完成的。之前布設(shè)的提問(wèn)，僅僅占據(jù)課堂的一小部分時(shí)間。提問(wèn)比較隨意化，就會(huì)影響問(wèn)題的質(zhì)量。在部分語(yǔ)言教學(xué)中，還會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)內(nèi)容重復(fù)的情況，導(dǎo)致提問(wèn)活動(dòng)的有效性不強(qiáng)。第二，提問(wèn)種類單一化。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師提問(wèn)的種類比較單一化，設(shè)置了很多封閉式問(wèn)題，而留給幼兒開(kāi)放回答的問(wèn)題少之又少，難以培養(yǎng)幼兒的想象力。教師設(shè)計(jì)的非典型問(wèn)題數(shù)量多，以加強(qiáng)和幼兒的互動(dòng)、渲染課堂教學(xué)氣氛為目標(biāo)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)出“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”的話語(yǔ)，會(huì)影響語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)性的展現(xiàn)。教師缺少對(duì)高水平問(wèn)題的關(guān)注，而高水平問(wèn)題的提出可以充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，刺激幼兒思維的靈活轉(zhuǎn)變，因此需要改變提問(wèn)策略。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略

1.有效提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)內(nèi)容要有一定的依據(jù)，涉及教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并且注重幼兒興趣愛(ài)好的挖掘。因此，教師要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞具體內(nèi)容，精心設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容，以生動(dòng)的語(yǔ)言加以展現(xiàn)。在實(shí)際提問(wèn)環(huán)境中，教師還要發(fā)散幼兒的思維，組織幼兒從多個(gè)角度思考問(wèn)題，拓寬幼兒的知識(shí)面。教師要思考提問(wèn)的原因以及提問(wèn)的內(nèi)容，滿足幼兒身心成長(zhǎng)的需要，而不是僅僅關(guān)注提問(wèn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。總結(jié)起來(lái)，就是教師要了解幼兒的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，給提問(wèn)的內(nèi)容設(shè)置大概的答案，體現(xiàn)答案的開(kāi)放性，然后引導(dǎo)幼兒尋找解決問(wèn)題的思路，若幼兒不能自主尋找問(wèn)題的答案，要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，堅(jiān)信幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以得出答案，給予幼兒足夠的耐心。

2.有效提問(wèn)，彰顯科學(xué)性與可行性

第一，尊重幼兒的個(gè)體差異。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是課堂教學(xué)的主體，所以教師所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都要符合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于相同的問(wèn)題，幼兒給出不同的答案，能夠培養(yǎng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，彰顯語(yǔ)言的特殊性，便于思維能力的發(fā)展，因此教師要鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性化發(fā)言。第二，強(qiáng)調(diào)目的性與層次性。語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言感知以及表達(dá)存在多樣性，并且幼兒個(gè)體相對(duì)活躍化，所以教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，要強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的目的性，從而有效吸引幼兒注意力，促使其了解知識(shí)內(nèi)容。教師要基于循序漸進(jìn)的理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提出的問(wèn)題要具備層次性，降低幼兒學(xué)習(xí)的難度，幫助幼兒構(gòu)建明確的思維框架。例如，在繪本《快樂(lè)是什么》的閱讀教學(xué)中，教師可以組織幼兒觀察繪本中的圖片，并設(shè)置層次性問(wèn)題，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解：圖片上的場(chǎng)景是什么？他的表情是什么樣的？怎樣體現(xiàn)出快樂(lè)的心情？第三，掌握提問(wèn)的難易程度。幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力也有待提高。所以，在提問(wèn)式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該了解幼兒的認(rèn)知水平，并據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)。提問(wèn)的難度要適當(dāng)，簡(jiǎn)單的提問(wèn)不能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效，而繁雜的問(wèn)題則會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)信心，打消幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，掌握好提問(wèn)的難易度，確保幼兒可以全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.有效提問(wèn)，強(qiáng)化師生互動(dòng)

第一，互動(dòng)式提問(wèn)模式。以往的問(wèn)題式教學(xué)模式注重教師提問(wèn)與幼兒回答的效果，缺少互動(dòng)關(guān)聯(lián)性，制約了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒存在個(gè)體差異，教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)存在不確定性，所以教師不可以給幼兒設(shè)置過(guò)多的約束。教師應(yīng)使用互動(dòng)式提問(wèn)模式，做好師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，成為良好的課堂引導(dǎo)者。第二，留給幼兒充分的思考時(shí)間。在幼兒聽(tīng)到問(wèn)題、理解問(wèn)題以及組織語(yǔ)言的過(guò)程中，幼兒需要3秒～10秒的時(shí)間進(jìn)行思考，若需要站起來(lái)進(jìn)行回答問(wèn)題，那么按照個(gè)人的性格差異則需要5秒～30秒的時(shí)間。所以教師的有效提問(wèn)要顧及幼兒性格與語(yǔ)言表達(dá)能力，留給幼兒充分思考的時(shí)間，尤其是發(fā)散性問(wèn)題的提出，要多等一等幼兒，而不是在提出問(wèn)題之后就要求幼兒做出回答。第三，提高教師應(yīng)對(duì)能力。對(duì)教師的提問(wèn)，幼兒會(huì)存在不同的觀點(diǎn)。因此，教師要掌握有效的回應(yīng)技巧，以不回避問(wèn)題為基礎(chǔ)，給予幼兒足夠的幫助，促使幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，探索更多的問(wèn)題答案。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)有意想不到的語(yǔ)言和行為，所以教師要不斷地提高自身的教學(xué)水平，強(qiáng)化自身隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)對(duì)教學(xué)效果有重要的影響。教師應(yīng)全面分析語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，找到存在的不足，通過(guò)有效策略完善現(xiàn)有的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)體系，不斷提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性。

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