張曉菊 楊俊玲 王靜

摘?要：近年來，為了適應教育改革新形勢出現(xiàn)了學分制的課程體系建設，文章以機械電子工程專業(yè)的課程體系建設為例，分析了機械電子工程專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀、存在的問題及成因，進而通過更新思想觀念、優(yōu)化課程設置、整合課程模塊提出學分制下機械電子工程專業(yè)課程體系建設改革的新思路。

關鍵詞：學分制;機械電子工程;課程體系建設;教學改革

學分制首創(chuàng)于美國哈佛大學，現(xiàn)在學分制改革已在我國高等院校內(nèi)全面推開。學分制作為一種高等學校適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟的有效教學管理模式，它主要是以課程為中心，體現(xiàn)學生的主體地位，在打破傳統(tǒng)的課程體系建設的基礎上，由被動的排課變?yōu)橹鲃舆x課，有效地提高了學生的自主學習能力。而高校課程體系建設是教學工作中最基礎的工作，加強和完善高校課程體系建設是推動教學基本建設、提高教學質量和教學水平、深化教學內(nèi)容和教學方法改革的關鍵[1]。因此，開展高校學分制下的課程體系建設的研究是為了適應新的形勢，進一步深化教學改革，不斷提高教學質量。本文主要選取河套學院——轉型發(fā)展試點院校為特例，通過調(diào)查研究轉型期間河套學院機械電子工程專業(yè)的基礎課、專業(yè)課、選修課的課程開設情況，制訂并實施適合學分制下課程體系建設方案，可為其他高校轉型發(fā)展中課程體系建設提供一定可供借鑒的經(jīng)驗。機械電子工程作為河套學院的工科專業(yè)，在轉型期間圍繞地方區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)基礎理論扎實，知識面寬，實踐能力強，綜合素質高，具有自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的機電一體化高素質應用型人才。在對機械電子工程專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀、存在的問題及成因分析，深入探討學分制改革的意義。

一、機械電子工程專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀分析

（一）課程體系設置不合理

目前，機械電子工程專業(yè)課程體系建設注重人才培養(yǎng)的理論研究，缺乏學生的技能培養(yǎng)，導致專業(yè)基礎和專業(yè)必修課程設置過多[4]。我國機械電子工程專業(yè)課程體系基本是采用通識教育必修課、選修課、專業(yè)基礎必修課、專業(yè)課構成，這樣更有利于學生系統(tǒng)地掌握每個階段的理論知識，但是專業(yè)課程門數(shù)過多，學分分布不合理，理論課時較高，實踐課時過低，這種課程知識結構的不協(xié)調(diào)，嚴重制約了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我國大部分含機電專業(yè)的高校已經(jīng)推行了學分制。采用學分制管理，有效地避免了現(xiàn)有機械電子工程專業(yè)課程體系的弊端，提升了實踐課程比例，增強學生的動手能力，使得理論課與實踐課充分融合[2]。

（二）課程教學改革不徹底

課程建設的水平和質量直接影響著人才培養(yǎng)的質量，隨著高等學校課程改革的不斷深入，為進一步加大選修課程體系設置，突出綜合素質的培養(yǎng)和綜合能力的提高[3]，目前，多數(shù)機械電子工程專業(yè)推行了教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學模式等改革，但這些改革還存在一些弊端，無法從根本上解決機電課程在保證核心課程的基礎上，確?；A知識與實踐技能無縫銜接，課程體系與人才培養(yǎng)目標定位不匹配，使得社會發(fā)展與人才需求脫節(jié)。

總之，學分制改革是優(yōu)化機械電子工程專業(yè)課程設置有效途徑之一。它是通過素質選修課發(fā)展學生的個性特點，進而獲得一定學分的平均績點來滿足最低的畢業(yè)條件，提升學生的滿意度和學習興趣，進一步推動課程體系的教學改革[3]。

二、學分制下機械電子工程專業(yè)課程體系建設改革實踐研究

機械電子工程專業(yè)要求學生掌握力學、機械設計、電子技術、計算機應用技術、信息處理技術和現(xiàn)代設計方法的基本理論知識，了解機電產(chǎn)品和系統(tǒng)的研究開發(fā)、設計制造、工程應用、運行管理等，熟悉周邊工、農(nóng)業(yè)機械、水利、農(nóng)副產(chǎn)品加工等領域的自動化、智能化體系，掌握具體課程間銜接。

（一）思想觀念更新

學分制改革是將原有的教育思想、理念、方式和內(nèi)容融合在課程體系上，使學生變成學習過程的主體，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復合型人才。從河套學院機械電子工程專業(yè)學分制下課程體系建設入手，結合教學改革創(chuàng)新，更新思想觀念，深入研究、分析與評價適合學分制下人才培養(yǎng)的課程體系建設方案，進而尋找構建方法的一般性，從而達到學校資源最大限度地合理配置以及學生自主選擇能力的培養(yǎng)和專業(yè)選擇權限的擴大[5]。

（二）調(diào)整課程設置

（1）教學內(nèi)容精細化。從學分制培養(yǎng)目標出發(fā)，對課程內(nèi)容進行調(diào)整與實驗，在課程內(nèi)容和課程組織形式方面做了很多探索。在課程組織形式領域中，反復應用理論、實踐間的相互驗證與促進作用，進行課程建設過程中體系構建、教學過程實施、課程教學評價之間產(chǎn)生的差異化比較研究。所以在改革課程體系的過程中，突出整體課程設置優(yōu)化要精選、重組、增補課程內(nèi)容，合理分配學時，構建課程模塊，注重學科知識的更新，體現(xiàn)學科發(fā)展前沿，注重優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力。

（2）教學方法多樣化。在高校學分制不斷深入的同時，教學改革已經(jīng)刻不容緩。而培養(yǎng)計劃的完善充分體現(xiàn)學分制改革的優(yōu)勢和目標。機械電子工程專業(yè)需要有較強的解決實際問題的能力，尤其對課程銜接及相互影響會更高一些。教學方法、手段改革在學分制前提下，結合機械電子工程專業(yè)特點，使虛擬仿真與實際操作結合更緊密，達到在理解的同時融會貫通。教學方法的多樣化更有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

（3）考核方式標準化。傳統(tǒng)考核方式過于單一，導致很多學生盡管平時不學，但考前突擊，死記硬背，也能在考試中獲得一個較為理想的分數(shù)。由于這種“僥幸”的心理，促長不良學習風氣，使得考核方式的改革勢在必行。

考核方式依然由平時成績和期末成績組成，但平時成績的比例由30%提升50%，加大過程性考核比例，且考核內(nèi)容在單一的作業(yè)、出勤的基礎上增加課堂表現(xiàn)、讀書筆記、分組討論、論文報告、實驗報告、綜合性實踐等多種形式，使考核更合理、更全面、更科學。

（三）整合課程模塊

按照機械電子工程專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)計劃中課程進行調(diào)整，使得必修課學分占總學分的80.74%，選修課學分占總學分的19.26%。

必修課程主要包括通識教育必修課、專業(yè)必修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)實踐性必修課四個模塊，其中通識教育模塊占總學分的28.88%，主要包括思想政治、英語、語文、計算機、體育等基礎課程，為加強學生對課程設置和人才培養(yǎng)的了解，在通識教育必修課中增加了專業(yè)導論，提升學生的專業(yè)興趣;專業(yè)必修課模塊占總學分的38.2%，它是按照培養(yǎng)目標開設專業(yè)方向課程，分為專業(yè)基礎必修和專業(yè)必修兩個模塊，這是機械電子工程專業(yè)的核心課程和主干課程群;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊占總學分的1.24%，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以及比賽和項目可以認定相應學分;專業(yè)實踐教學模塊占總學分的12.42%，包括相關課程設計、工程訓練以及第二課堂等。

選修課程主要包括通識教育選修課和素質拓展選修課，其中通識教育選修課模塊占總學分的4.97%，包括人文社科類和藝術類課程;素質拓展模塊占總學分的14.29%，包括專業(yè)提高課程模塊、專業(yè)拓展性課程模塊、專業(yè)技能性課程模塊，三者之間相互關聯(lián)、有機結合，既體現(xiàn)了人文素養(yǎng)又加強了專業(yè)特色，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選修，拓展知識的交叉融合，體現(xiàn)課程之間的科學性、系統(tǒng)性。

（四）優(yōu)化課程形式

機械電子工程專業(yè)的課程結合行業(yè)、企業(yè)特點，以學分制培養(yǎng)目標為基礎，對課程進行調(diào)整，在課程組織形式上做了很大的努力。以部分專業(yè)基礎課為例，在學分制背景下課程改革所采取的相應措施。

機械制圖基礎課程是在圍繞機械行業(yè)中如何開展圖形繪制展開教學，通過對點、線、面的講解，延伸到零件圖和裝配圖的掌握，培養(yǎng)和訓練學生的讀圖、看懂和繪圖能力，重點打開學生空間想象力的思維模式，為后續(xù)專業(yè)課的學習建立聯(lián)系。

大學物理基礎課程是在傳統(tǒng)大學物理課程講解的基礎上，積極鼓勵老師開展科研，以科研促教學，已經(jīng)申請大學物理教科研項目2項，發(fā)表相關論文5篇。同時，鼓勵學生主動參與課堂教學，查閱文獻、制作課件、定期匯報，效果較好，通過轉變思維，提高了學生的學習積極性。

理論力學基礎課程通過對力學知識概念和理論的培養(yǎng)，提高學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，采取項目式教學，加強師生之間的互動，在教學的引導下，模擬現(xiàn)場，分配任務、分工協(xié)作、共同解決問題，有效地培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，達到教學效果和目的。

材料力學基礎課程是在原有課程改革的基礎上，創(chuàng)新教學方法和手段，從“問題”出發(fā)，引導學生進入學習狀態(tài)。教師的問題要具有啟發(fā)性，比如講到應力時，可以提出“打印紙如何可以立起來，原理是什么？”逐步啟發(fā)，引出內(nèi)力和應力之間的關系，最后提出課程學習的目的，提高了學生分析問題的能力。

電工電子基礎課程是在應用型課程改革的基礎上，將電路基礎、大學物理、電機控制、高等數(shù)學、模擬電子技術、數(shù)字電子技術等課程內(nèi)容融合，利用線上教學，通過視頻、答疑、活動等教學手段，凸顯電工學和電子學的內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維，增強創(chuàng)新意識。

機械電子工程專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點，從培養(yǎng)目標出發(fā)，對課程結構和內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，使學生能夠提升學習興趣，增加知識渠道，拓寬就業(yè)途徑。

總之，學分制下課程體系建設是地方高等學校培養(yǎng)應用型人才的一項基本教學建設，是教育教學改革的核心內(nèi)容，直接影響著人才培養(yǎng)的質量，也為學分制在高等院校的實施提供了更廣闊的平臺。

參考文獻：

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[3]張海燕，等.學分制改革背景下高職院校課程設計的實踐——以廣州鐵路職業(yè)技術學院機電工程學院為例[J].西部素質教育，2018，4（10）：195-196.

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[5]蘇曉林.學分制管理下醫(yī)學教育課程體系改革實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，（4）：18.

基金項目：2018年河套學院學分制改革專項研究項目（學分制下課程體系建設改革研究（項目編號：HTXYJX18008））

作者簡介：張曉菊（1981—），女，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，碩士，副教授，研究方向：機械電子工程。