郭亞敏

摘 要：當(dāng)前，高校思想政治教育評(píng)價(jià)多為主觀評(píng)價(jià)，缺少量化評(píng)價(jià)體系和模型，不利于科學(xué)性、公正性和對(duì)比性的掌控。本文從多個(gè)角度闡述了效力量化評(píng)價(jià)研究的意義和實(shí)踐價(jià)值，探討了微觀指標(biāo)較宏觀指標(biāo)的優(yōu)勢與活力。

關(guān)鍵詞：微觀;思想政治教育;效力;量化;評(píng)價(jià)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視?！比欢?，因社會(huì)環(huán)境和思潮日益變化，在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和新媒體沖擊下，學(xué)生群體功利意識(shí)凸顯，專業(yè)課程和技能關(guān)注度過于集中，政治思想學(xué)習(xí)的重視程度持續(xù)走低，思想政治教育主體地位出現(xiàn)下降。2018年，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作要求》，將思想政治教育放在更加突出位置。2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開《學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)》，會(huì)上強(qiáng)調(diào)“用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，高校思想政治教育的重要性和迫切性再次擺在我們面前[1]。那么，如何評(píng)價(jià)思想教育效力也成為了近期研究熱點(diǎn)。

一、效力量化評(píng)價(jià)的必要性

隨著思想政治教育的不斷深入，現(xiàn)已走入高校，并融入學(xué)科，但使大家困擾的兩個(gè)問題是，“思政教育執(zhí)行的怎么樣？學(xué)生們學(xué)習(xí)效果怎么樣？”不搞清楚這個(gè)兩個(gè)問題，是做不好思想政政教育工作的，“放手而為”更是不負(fù)責(zé)的。為了解決這兩個(gè)問題，思想政治教育效力量化評(píng)價(jià)就應(yīng)運(yùn)而生了。在高校，無論自然學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科還是專業(yè)學(xué)科，考評(píng)體系均以考試為主，考評(píng)為輔。使用這種傳統(tǒng)模式來評(píng)價(jià)思想政治教育顯然是不適用的。思想政治教育要的是實(shí)效。教育者想確定教育的實(shí)效，學(xué)生們想知道受教育后的實(shí)效，量化顯然要比評(píng)語和投票更有說服力，在大數(shù)據(jù)化的今天，效力量化評(píng)價(jià)在高校思想教育中不可或缺。

（一）效力量化評(píng)價(jià)更具科學(xué)性

思想政治教育是對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育[2]，評(píng)價(jià)是否客觀直接影響其現(xiàn)實(shí)效果。對(duì)于教育者來說，所有無量化的評(píng)價(jià)均帶有主觀性，這既不利于對(duì)自身教育方向的掌控，也不利于積累有價(jià)值數(shù)據(jù)。任何工作均需遵循自身規(guī)律，這是唯物主義的本質(zhì)，正如馬克思所說“一種學(xué)科只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步”。

（二）效力量化評(píng)價(jià)更具公正性

在校園開展思想政治教育，一方面是構(gòu)建學(xué)生健康的意識(shí)形態(tài)的過程，這對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。另一方面，很多高校已將思想政治教育納入對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)中去。在考評(píng)過程中，如果主觀考評(píng)所占比例過大，學(xué)生群體中必將出現(xiàn)“不公平、不合理”的聲音，消極和抵觸的情緒也會(huì)蔓延。這種情況并不鮮見，嚴(yán)重阻礙學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，降低實(shí)踐自主性。而效力量化評(píng)價(jià)可直接改善此現(xiàn)狀，對(duì)高校、教育者和學(xué)生均有說服力。

（三）效力量化評(píng)價(jià)更具對(duì)比性

高校思想政治教育作為一項(xiàng)工作，對(duì)于工作的評(píng)價(jià)必然會(huì)涉及到校內(nèi)的自我評(píng)價(jià)（縱向比較），和與其他領(lǐng)域（高校）的橫向比較。在效力量化評(píng)價(jià)中，核心是確定指標(biāo)、設(shè)立層級(jí)、分配權(quán)重，以數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)自我，發(fā)現(xiàn)問題，明確方向，做出效果衡量。

二、高校思想政治教育效力量化評(píng)價(jià)的可行性

在應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科相互融合，相互滲透的過程中，出現(xiàn)了德菲爾法（Delphi Technique）、層次分析法（AHP）、態(tài)勢分析法（SWOT）等實(shí)用理論，這些理論使思想教育效力量化評(píng)價(jià)成為了可能。各種方法的側(cè)重點(diǎn)不同，各具優(yōu)勢，如德菲爾法在確定評(píng)價(jià)體系指標(biāo)時(shí)更具優(yōu)勢，它可充分利用資源，更具綜合意見的客觀性;態(tài)勢分析法，通過對(duì)指標(biāo)層的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和威脅的綜合評(píng)估得出結(jié)論，在對(duì)于思想政治教育提出策略性方案設(shè)計(jì)中，更具數(shù)據(jù)化。上述說明，思想政治教育雖然屬于人文范疇，但研究重點(diǎn)缺不局限于此，新領(lǐng)域方法已能滿足量化評(píng)價(jià)的需要。

三、指標(biāo)層面的宏觀與微觀

國內(nèi)外對(duì)思想政治教育的現(xiàn)時(shí)研究，更多的停留在宏觀層面，宏觀層面包括研究思政教工人員的特征、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式、對(duì)象參與的程度、課程的實(shí)效、體系的評(píng)價(jià)等。宏觀層面固然重要，但研究較多，且結(jié)論基本統(tǒng)一;并且宏觀因素短期效力不強(qiáng)。鑒于此，微觀層面的研究更具活力，如大學(xué)生心態(tài)建設(shè)、正向情緒培養(yǎng)、思考激發(fā)、被教育人群利益等方面。微觀層面的指標(biāo)建立與分析，可客觀地把握新時(shí)代學(xué)生特質(zhì)，充分利用“接觸性”手段因材施教，讓思想政治教育在現(xiàn)代化教學(xué)中潛移默化被學(xué)生理解、認(rèn)同并接受。

高校思想政治教育效力量化評(píng)價(jià)目前多處于理論研究階段，具有廣闊的實(shí)踐性。但實(shí)踐中的數(shù)據(jù)尚且單薄，使用的評(píng)價(jià)方法尚不統(tǒng)一，雖各具優(yōu)勢，但并不完善，需要在后期研究中加以補(bǔ)充和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]高校思想政治教育有效性弱化的原因及其對(duì)策分析[J].殷豆豆. 中國教育學(xué)刊，2015（S2）：75-76.

[2]思想政治教育教學(xué)的理論創(chuàng)新與實(shí)踐發(fā)展——評(píng)《思想政治教育教學(xué)與研究》[J].郝琳琳，付澤利.教育與職業(yè)，2020，（04）：115.