楊生動(dòng)

摘 要：現(xiàn)階段，農(nóng)村教育資源仍落后于城鎮(zhèn)學(xué)校，尤其在信息技術(shù)輔助教學(xué)軟件方面和硬件設(shè)施配備方面。這些問(wèn)題在一定程度上影響了農(nóng)村中小學(xué)的改革發(fā)展。仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是一種依靠信息技術(shù)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，借助信息技術(shù)搭建的仿真化實(shí)驗(yàn)室為教師和學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，進(jìn)而模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和想象，豐富學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更在有限的時(shí)間和空間內(nèi)鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。但虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題。如缺乏實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，缺乏有效指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新理念等等。因此，本文就針對(duì)仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在初中農(nóng)村化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用途徑展開(kāi)深入探究，以期結(jié)合有效的教學(xué)條件促進(jìn)農(nóng)村初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室;農(nóng)村;初中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

新課改理念倡導(dǎo)教學(xué)模式的創(chuàng)新，信息技術(shù)恰好推動(dòng)了教學(xué)模式的變革。尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，信息技術(shù)輔助教學(xué)的新型理念能夠在一定程度上拉進(jìn)農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校教育資源之間的差距。對(duì)于農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)而言，仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用不僅能夠轉(zhuǎn)變化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，更能夠推動(dòng)農(nóng)村教師教學(xué)理念的革新。但農(nóng)村初中學(xué)校由于缺乏豐富的信息技術(shù)輔助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且仍存在應(yīng)試教育的舊思想。所以，在應(yīng)用過(guò)程中仍缺乏契合度。本文就結(jié)合農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從以下幾方面探究仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、借助仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、自主探究能力和想象創(chuàng)造能力的關(guān)鍵途徑。但農(nóng)村初中教學(xué)條件有限，無(wú)法給學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的實(shí)驗(yàn)資源和環(huán)境。仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用既能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與興趣，也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)缺乏直觀的問(wèn)題，幫助受條件限制的初中化學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，提升化學(xué)課堂教學(xué)效果。

比如：在九年級(jí)“質(zhì)量守恒定律”這一部分的實(shí)驗(yàn)課程中。由于受硬件設(shè)施和工具的限制，常常在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)因操作問(wèn)題或外界環(huán)境而影響實(shí)際實(shí)驗(yàn)效果。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常需要教師在講臺(tái)進(jìn)行實(shí)際演示，但很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橐暰€原因而看不清，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。應(yīng)用仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，由于仿真器材圖像較大，而仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程直觀，能夠滿(mǎn)足不同層次、不同位置學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)性化需求自主拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)工具或者選擇實(shí)驗(yàn)步驟，從而有效鍛煉學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、借助仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化實(shí)驗(yàn)質(zhì)效

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)較注重實(shí)踐操作，因此對(duì)教師實(shí)踐能力有一定要求。其次，教師也可以結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)進(jìn)行解析，通過(guò)直觀性的圖解引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟和原理。但主要依靠教師演示，學(xué)生實(shí)踐的方法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，實(shí)驗(yàn)室軟硬件配備參差不齊，直接影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，有必要應(yīng)用仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)條件有限帶來(lái)的問(wèn)題。

比如：在“水的凈化方法——蒸餾法”這一課教學(xué)中，水的蒸餾實(shí)驗(yàn)對(duì)水質(zhì)、工具的要求極為嚴(yán)格。傳統(tǒng)模式下農(nóng)村化學(xué)教師只能通過(guò)教材圖片引導(dǎo)學(xué)生分析蒸餾現(xiàn)象。而應(yīng)用仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室則能夠突破條件限制。教師首先通過(guò)3D動(dòng)態(tài)模擬技術(shù)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，學(xué)生還能夠參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如在某一步驟進(jìn)行停留，如認(rèn)真觀察酒精燈的燃燒情況以及水沸騰時(shí)的溫度計(jì)變化。通過(guò)認(rèn)真觀察和細(xì)致分析了解蒸餾水的形成過(guò)程。最后，教師結(jié)合仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用效果變?yōu)閷?shí)際實(shí)驗(yàn)。學(xué)生主動(dòng)舉手上臺(tái)進(jìn)行模擬演練，教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主合作探究，最終深化化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力?？梢?jiàn)，仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，有效拓展了學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果。

三、借助仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間較長(zhǎng)，且每一個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)謹(jǐn)操作。對(duì)于農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)條件而言，較難滿(mǎn)足高難度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用則能夠精準(zhǔn)地控制實(shí)驗(yàn)所需的條件，如溫度、濕度等等，進(jìn)而充分保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

比如：在“空氣中氧氣含量的測(cè)定”這一課教學(xué)中，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。但該實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)于溫度和空氣質(zhì)量要求較高。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)所需時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，需要等待并內(nèi)溫度自然降到室溫標(biāo)準(zhǔn)。在此過(guò)程中學(xué)生仍需保持積極的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要求較高。仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用則能夠巧妙解決此類(lèi)問(wèn)題。在仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中教師可精準(zhǔn)設(shè)定條件，省略由瓶?jī)?nèi)溫度自然降室溫的時(shí)間，從而直接呈現(xiàn)該部分結(jié)果。再如：“水的電解”實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)電極產(chǎn)生氣泡的速度很慢更需要耐心。應(yīng)用仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室則可以人為設(shè)定部分條件格式，從而節(jié)約寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在較短實(shí)驗(yàn)參與時(shí)間內(nèi)得到思維品質(zhì)的挖掘與提升。

總之，仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室較適合農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)靈活運(yùn)用能夠彌補(bǔ)初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)條件落后的問(wèn)題，更能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)、直觀性差、精準(zhǔn)性差等問(wèn)題。所以，仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室值得在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行廣泛推廣及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勇.淺談學(xué)習(xí)教育類(lèi)App在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2020（02）：94-97.

[2]閆國(guó)瓊.微型實(shí)驗(yàn)在農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2019（26）：198-199.

[3]侯富存，曹萬(wàn)榮.農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)微課的應(yīng)用與研究[C].中學(xué)教育科研2019年第1期（總第228期）.甘肅省蘭州第一中學(xué)，2019：60-61.