劉玉勇

摘 要：本文從小學低年級數(shù)學復(fù)習課的“思維”、“情緒”和“文化”三角度出發(fā)，闡述如何為“后輕”增重，促進復(fù)習課堂教學“后傾”，進而提升后半節(jié)復(fù)習課的含金量和成長味。

關(guān)鍵詞：低年級;數(shù)學復(fù)習課;后輕;增重;成長味

2020年的春學期，疫情過后的復(fù)課階段，基于銜接的復(fù)習課，成了整個學期基本的課型。值得關(guān)注的是，小學低年級數(shù)學復(fù)習課將幾乎貫穿于整個學期。因此，復(fù)習課的教學成了教育工作者研究關(guān)注的重點。

復(fù)課后，我聽了多位年輕教師的低年級數(shù)學復(fù)習課。亮點不少，但發(fā)現(xiàn)都存在課堂“后輕”問題。

什么是“后輕”？就是復(fù)習課教學中，前半節(jié)復(fù)習課上得充實精彩，后半節(jié)上得單調(diào)乏味;在后半節(jié)課中，學生思維結(jié)構(gòu)欠整合，孩子學習情緒平淡，課堂缺乏文化積淀。

新元素可以增加學生對復(fù)習課的新鮮感，破解復(fù)習課中“老師辛苦，學生痛苦”的困境[1];新視角可以提升教師對復(fù)習課的調(diào)節(jié)性，解讀復(fù)習課中“教師無味，學生無趣”的囧況。今天就從“后半節(jié)課”這一“新視角”出發(fā)，聚焦于低年級數(shù)學復(fù)習課的“后輕”現(xiàn)象，并從三方面提出為“后輕”增質(zhì)、增重的建議，促進低年級數(shù)學復(fù)習課后半節(jié)價值的凸顯。

一、為“后輕”增重，加強低年級數(shù)學復(fù)習課思維結(jié)構(gòu)的整合

復(fù)習課內(nèi)容覆蓋面廣，教學定位比較難。特別是，數(shù)學復(fù)習課一般是和練習結(jié)合在一起的，容易出現(xiàn)講得精彩、練得平庸、講練分家的現(xiàn)象，從而讓復(fù)習課始終在低層次復(fù)習和練習上徘徊，使得思維結(jié)構(gòu)松散。

我最近聽的幾節(jié)數(shù)學復(fù)習課，都是低年級的《100以內(nèi)的數(shù)復(fù)習》、《100以內(nèi)的加減法復(fù)習》。幾位年輕教師教學的整體結(jié)構(gòu)，都是采用先回憶加減法的算理和算法，后進行分類或者層次性練習的形式。但教學中，幾位年輕教師比較重視前半節(jié)課的點狀知識的教學，后半節(jié)課內(nèi)容、形式和效果還略顯不足。

后半節(jié)復(fù)習課，需要能根據(jù)學生學習的重點、難點和易錯點等進行階梯性設(shè)置，不能是一練到底的單一結(jié)構(gòu);要學會關(guān)聯(lián)知識，將知識和技能點狀的學習狀態(tài)提升為學生自我整合、自檢反思的面上提升。例如：將數(shù)字計算、計數(shù)器撥算和實際運用進行緊密關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學、圖形、生活進行溝通，促進算理理解，感受數(shù)學計算的“原味”，促進思維向廣度發(fā)展。

在后半節(jié)課中要進行思維結(jié)構(gòu)整合提升。以上述復(fù)習課為例：知識結(jié)構(gòu)上，能否在課尾激發(fā)延伸出學生兩位數(shù)加減兩位數(shù)計算方法的探索欲望？是否能利用直觀手段對算理進行探索和理解？能否用最簡潔的語言表達出思維的復(fù)習溫故和收獲豐盈？是否能用豐富的自我小板書形式展現(xiàn)自己的思維生成？這一系列發(fā)問就是對促進思維深度發(fā)展的一種思考和未來預(yù)設(shè)。

二、為“后輕”增重，促進低年級數(shù)學復(fù)習課節(jié)奏情緒的帶入

每一節(jié)數(shù)學復(fù)習課，基本要求是讓孩子形成思維整合生長的能力，當然，教師更要能激發(fā)出孩子不斷思維的生長力。

智慧的教師會利用適當?shù)姆绞教幚斫虒W節(jié)奏起止緩急，有效地將學生積極思維的情緒帶入，從而培養(yǎng)學生持久的思維興趣。

年輕教師容易讓復(fù)習課上得“頭重腳輕”，前半節(jié)課上成熱情澎湃的交響樂，后半節(jié)課上成舒緩悠揚的輕音樂。

從心理學角度來看，由于低年級學生“有意注意”到了下半節(jié)課會減弱，并且后半節(jié)課也有著“啟后”的延伸作用，所以，我們需要通過一些教學增重的改變讓后半節(jié)課變得有趣和激昂。

從實際教學構(gòu)思來看，復(fù)習課下半節(jié)確實多以練習為主，講、練、思結(jié)合。所以，我們必須在練習教學上下足功夫。例如，從大的問題問答策略上考慮，在后半節(jié)復(fù)習課的練習中，除了精選題目外，教師可以在題目中加入學生喜歡的場景元素;也可以在后半節(jié)復(fù)習課練習中加入游戲的項目;后半節(jié)課練習中也可以融入競爭形式的因子;后半節(jié)課練習中還可以加入豐富互動的反饋方式（如：小老師）。

練習中，綜合運用一個素材，可以醞釀出學生思維的興奮點。例如，計算練習中可以采用火材棒游戲，也可以采用轉(zhuǎn)盤游戲、抽紙游戲、打地鼠游戲等;再如，認數(shù)復(fù)習中，可以利用時鐘，滲透基數(shù)、序數(shù)知識復(fù)習，還可以針對時鐘的大小格子進行多鐘數(shù)法訓練;又如，同樣大小的兩筐水果，知道某框水果，對比猜測另一筐個數(shù)，這種練習形式滲透了數(shù)、圖估算思想，并將數(shù)感和體感進行融合，綜合又有趣。綜合化的練習形式貼近了學生興趣和生活，用童化語言、圖文直觀、情境互動、多元表述等形式向?qū)W生呈現(xiàn)思考方向，這些都是學生最需求的，可增厚后半節(jié)復(fù)習課中多數(shù)學生的積極思維情緒。

深入到題目內(nèi)部細節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，題目問題情境的不同增重，都可以激發(fā)孩子們在下半節(jié)數(shù)學復(fù)習課中的學習熱情。例如，一位老師在課尾出了一道買兩個文具算總價錢的題目。我與教者同反思：如果將題目變成買孩子們喜歡的玩具會有什么教學效果？如果將題目改成知道總價，猜買了哪兩件物品是否能激發(fā)孩子競猜熱情？如果將付款總價以二維碼形式呈現(xiàn)，教師進行現(xiàn)場模擬購物，用手機支付寶掃碼付款，學生看到手機付款數(shù)字后，競猜買了哪兩件商品，這樣是否更能激發(fā)孩子們問題解決的欲望？課堂教學節(jié)奏和情緒就被一種問題的不同呈現(xiàn)情境所俘獲。

“后輕”增重，教師要為練習題增質(zhì)、增重，讓孩子踏準教學節(jié)奏，產(chǎn)生思維和情感共振，讓課堂教學除了有學生喜歡的節(jié)奏，還要有余音繞梁的學習回味。

三、為“后輕”增重，提升低年級數(shù)學復(fù)習課文化底蘊的融合

低年級孩子的數(shù)學復(fù)習課，上半節(jié)課重在對基礎(chǔ)知識、技能進行復(fù)習、整合，在后半節(jié)復(fù)習課里，可以融入更多一些與思維、生活、藝術(shù)、思想和文化作為數(shù)學素養(yǎng)的底色;教學將傳遞知識與傳承文化相容并存，讓數(shù)學復(fù)習學習不再乏味和孤單。改變低年級數(shù)學復(fù)習課“后輕”現(xiàn)象，可以充實、也可以增重后半節(jié)數(shù)學課的數(shù)學文化和傳統(tǒng)人文內(nèi)涵。

例如，以上述《100以內(nèi)的數(shù)復(fù)習》為例，就可以在教學中滲入數(shù)學文化，例如：可以滲透記數(shù)方法的變遷;《復(fù)習100以內(nèi)的數(shù)》可以將繩結(jié)法、算籌、算珠等計算方法的進化融入后半節(jié)教學，將傳統(tǒng)文化融入課堂;也可以將古代、近代和現(xiàn)代數(shù)學工具進行對比，例如，將計數(shù)器、算盤和小棒計算方法進行對比融合，感受不同時代數(shù)學文化的變遷;也可以將國內(nèi)外算法進行對比，體會不同數(shù)學文化的碰撞。對于低年級孩子，這些融入要適時、適量。

從“后輕”到“后傾”，增重了下半節(jié)課，也讓我們重新審視了低年級孩子數(shù)學學習的原始需求！