王肖華

“停課不停學(xué)”期間，我們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索創(chuàng)新。

加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

課前，教師立足學(xué)情進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，分工合作編制學(xué)習(xí)資料，統(tǒng)一規(guī)劃，高定位、高標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)落實(shí)。教師分層設(shè)計(jì)每一節(jié)課，根據(jù)班情進(jìn)行靈活選擇，充分讓學(xué)生能動(dòng)起來，參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

例如，高三數(shù)學(xué)《解析幾何》二輪復(fù)習(xí)專題，首先整體規(guī)劃兩輪復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，落實(shí)基本問題的解決，為后面的綜合應(yīng)用作好準(zhǔn)備;二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)是綜合復(fù)習(xí)，重點(diǎn)攻堅(jiān)翻譯轉(zhuǎn)化和消元求值的能力：一是“解題路徑規(guī)劃”，理解解析幾何核心方法;二是積累常見幾何和代數(shù)問題相互翻譯轉(zhuǎn)化，建立常見問題的解決模式。根據(jù)數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、直觀想象等核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)水平進(jìn)行分層;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情靈活選擇最適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容。

然后，進(jìn)行單元主題教學(xué)下的專題分工。加強(qiáng)組內(nèi)教研，認(rèn)真做好計(jì)劃，落實(shí)到每一天、每位教師。確定單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一模板，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為學(xué)生版和教師版，包含學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（學(xué)法指導(dǎo)），熱身回顧（基礎(chǔ)鋪墊），勇敢挑戰(zhàn)（典型例題），自信檢驗(yàn)（同步分層作業(yè)：層次一同步必做，層次二靈活，層次三靈活探究）。

學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，掌握方法，抓住本質(zhì)，靈活應(yīng)用。非常時(shí)期，教師幫助學(xué)生明確每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生克服困難，高質(zhì)高效完成學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新教學(xué)答疑模式的流程設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師提前設(shè)計(jì)好單元教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生錄制好講解視頻;每個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)不超過5分鐘，一個(gè)微課內(nèi)可以包含多個(gè)微視頻，為課中的分享交流學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)材料供學(xué)生學(xué)習(xí)30-40分鐘。

學(xué)生需要用視頻講一遍當(dāng)天例題和作業(yè)并發(fā)到班級(jí)群，教師組織學(xué)生輪流批閱點(diǎn)評(píng)，教師記錄學(xué)生問題和完成情況，當(dāng)天反饋給家長(zhǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性，讓學(xué)生錄制一題多解的微視頻，供學(xué)生們相互學(xué)習(xí)。

教師要把好預(yù)習(xí)關(guān)，課前交預(yù)習(xí)學(xué)案筆記。學(xué)生前一天晚上預(yù)習(xí)第二天微課的例題，帶著問題聽視頻微課提高了聽課效率，聽完課后再根據(jù)學(xué)情完成不同水平練習(xí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)效果。

全面落實(shí)與分層、逐點(diǎn)落實(shí)相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，視頻也分層講解，絕大數(shù)學(xué)生能夠滿足求知欲望，很多學(xué)生的困惑和問題都能得到解決。由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和理解能力不同，即使有視頻講解，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生依然有很多困惑，需要跟老師進(jìn)行一對(duì)一交流，老師們盡全力保證每個(gè)學(xué)生的需求都能得到滿足。

視頻微課講出“四講”

尖子生講出思維。由于高三學(xué)生層次不同，差距很大，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)模塊的難易程度給尖子生講出思維的機(jī)會(huì)。慢慢地，學(xué)生會(huì)從出題人的角度來看問題，想出不同的解題方法，拓寬思路，尋找最優(yōu)解。對(duì)于同類題的解題思路更加熟練，真正做到與命題人對(duì)話。

潛能生講出自信。很多學(xué)生從小懼怕數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心不足。老師會(huì)給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生布置單一知識(shí)點(diǎn)，或者思維鏈非常短、一步或二步就完成的問題講解。學(xué)生每天弄會(huì)一個(gè)問題，日積月累，原有的最近發(fā)展區(qū)不斷得到提升，自信心越來越高。

“馬虎生”講出縝密。很多學(xué)生做題時(shí)，有時(shí)能做對(duì)，有時(shí)做不對(duì)，做錯(cuò)題后學(xué)生也能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪兒了，所以就認(rèn)為自己會(huì)這類問題，只是“馬虎”了。“馬虎”背后的原因是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)涵和外延掌握得不夠透徹和縝密，理解得似是而非，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的問題布置對(duì)應(yīng)的題目，讓學(xué)生通過微視頻的講解發(fā)現(xiàn)自身問題，完善知識(shí)漏洞和思維誤區(qū)，不僅做對(duì)題還要真正做明白題、講清楚題，使得思維和表達(dá)更加縝密。

“模糊生”講出透徹。有很多學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)模糊不清，平時(shí)可能也不重視。學(xué)生通過錄制微視頻講給同學(xué)聽，敦促自己真正搞懂模糊問題，因?yàn)橹挥懈阃覆拍苤v清楚。

借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生共平臺(tái)、共展示、共提高。線上課堂一題多解，視頻講解，學(xué)生展示了思維的廣度和深度。學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求選擇性地聽對(duì)應(yīng)視頻，靈活高效。在分享交流過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了學(xué)科知識(shí)，又提高了數(shù)學(xué)思維能力、語言表達(dá)能力和自信心。