閆立華

小學語文部編教材遵循“內(nèi)容主題”和“語文要素”雙線并行的單元組合方式，通過聽說讀寫，不斷發(fā)展與豐富學生的心靈世界，提高學生的學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。那么，如何有效發(fā)揮部編教材的優(yōu)勢，使之成為語文學科育人的重要載體呢？

1.明目標，育情感

部編教材五年級上冊《圓明園的毀滅》是一篇開展愛國主義教育的優(yōu)秀篇章。然而，無論是圓明園昔日的輝煌還是毀滅，僅僅通過文本，學生是無法體會其中的含義和情感的。在教學中，我引導學生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，把搜集、整理與運用資料結(jié)合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，以此銘記屈辱的歷史，增強民族使命感。這樣的學習目標定位，不但培養(yǎng)了學生自主學習的能力，更引導學生在理解和運用祖國語言文字、發(fā)展聽說讀寫能力的同時，樹立理想信念。

2.重過程，育思維

部編教材五年級上冊第二單元的《將相和》，是進行愛國主義教育、培養(yǎng)學生思維能力非常好的素材。

教學中，我首先引導學生把“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事總結(jié)成三個字——騙、逼、讓，學生自主批畫、討論交流，在將文本讀“薄”的同時，激活思維。接下來走進三個故事，體會人物形象。一是在對“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來”的深度研讀中，領(lǐng)悟“騙”的智慧;二是在對“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了”的朗讀指導中，體會“逼”的勇猛;三是在對“大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如”的反復(fù)斟酌中，感受“讓”的情懷。這樣，文本從“讀薄”又到“讀厚”，在學生心中，豐厚起來的是具象的情感，是有血有肉的人物形象。學生在基于思維的探討中，逐漸獲得成長。

3.優(yōu)學法，育習慣

教學中，教師要讓學生在自主發(fā)現(xiàn)的過程中學會閱讀，這是培養(yǎng)學生語文學習習慣的基礎(chǔ)。

在部編教材五年級上冊《四季之美》一文的教學中，我抓住課后第一道閱讀思考題提出學習要求：“反復(fù)朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。”為了讓學生體會“獨特”，我引導學生與“通?！被楸日?。學生首先發(fā)現(xiàn)了文章選材視角的獨特：一般人寫四季，往往只寫事物，但是作者寫的是四個時刻，是一種時空的視角。接著，又發(fā)現(xiàn)了表達的獨特：“夏夜”一段，作者其實寫了三種夜——明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙細雨的夜晚。這三種夜中蘊含的畫面非常豐富，不但有層次，而且很簡潔。這樣的自主發(fā)現(xiàn)式學習，讓學生轉(zhuǎn)向建構(gòu)以學習表達為導向的學習，久之形成習慣，提升表達能力便不再是一個難題。

在部編教材全面推行的背景下，教師應(yīng)以育人為起點，遵循語文教學規(guī)律，尊重學生認知規(guī)律和個性體驗，變革傳統(tǒng)教與學方式，把“教”和“育”打通融合，創(chuàng)設(shè)課堂教學的新形態(tài)。

編輯 _ 汪倩