徐金霞

摘要：近年來，國內(nèi)外對思維導圖的研究和應用日漸成熟，思維導圖在日常教學中的應用已經(jīng)越來越受到人們的重視。本文以實際案例為基礎，通過介紹思維導圖的含義、思維導圖在小學英語教學中的使用優(yōu)勢，來展示思維導圖對小學英語教學的重要作用。

關鍵詞：思維導圖;小學教育;英語教學

中圖分類號：G623文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1003-2177（2020）09-0090-02

思維導圖是一種公認的高效的思維方式，它能夠幫助人們整理錯綜復雜的信息和知識，讓信息、知識之間產(chǎn)生關聯(lián)、拓展等聯(lián)系，形成有序的圖形展現(xiàn)方式。這種展現(xiàn)不僅能夠讓人更加清晰地理解和記憶信息，還可以幫助人們形成信息網(wǎng)絡，學習、應用更加高效。將其運用到教學當中，可以有效提升學生對知識的學習效率，特別是小學生，具有好奇心重、思維不易集中等特點，利用好思維導圖，可以有效避免他們對復雜知識的抵觸情緒，抓住注意力，提高學習效率，并且能夠培養(yǎng)開拓性思維[1]。

1思維導圖簡述

1.1思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖是一種高效的學習和思維方式，通過將復雜信息轉化為圖形化表現(xiàn)形式，幫助使用者獲得更加清晰的邏輯和思路，它蘊含著圖形、邏輯、數(shù)字、空間感等眾多元素，具有發(fā)散性的思維引導，正確使用思維導圖能夠提高接受新知識的效率，也能夠在新舊知識之間形成串聯(lián)，幫助使用者形成信息網(wǎng)絡，形成拓展、聯(lián)系、類似、創(chuàng)造等思維躍進模式。由于思維導圖的這種優(yōu)勢，在教學中應用思維導圖非常有必要，不僅能夠幫助學生快速理解學習內(nèi)容，還能夠使枯燥乏味的課堂知識變得新奇有趣，更重要的是能夠開發(fā)學生大腦，形成由點到面的思維方式，提高記憶效率，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[2]。

1.2思維導圖的種類

思維導圖的種類和展現(xiàn)形式又很多，比較常用的幾種形式有：圓圈圖、氣泡圖、流動圖、樹形圖等，一般經(jīng)常使用于小學英語教學中的思維導圖是樹形圖。樹形圖能夠將單詞聯(lián)系在一起，幫助學生了解詞根、詞性，形成見到一個單詞能夠大概知道它的名詞形式、動詞形式等大概是怎樣的拼寫，這對于記憶單詞困難的小學生而言，無疑是很高效的學習方法。但是小學英語課堂也并不局限于樹形圖，比如雙圓圈圖，可以用于幫助學生區(qū)分詞性等，具體的應用方式需要教師在日常教學中逐漸地探索，不斷創(chuàng)新，找到最適合小學生學習的思維導圖模式。

2思維導圖在小學英語教學中的適用性

2.1導入授課環(huán)節(jié)

較低年級的小學生注意力很難集中，對難懂的知識點通常也會有一些排斥，對此，教師可以在進行課堂導入時使用思維導圖，例如本節(jié)課的知識點是節(jié)日，教師可以舉出一個節(jié)日的例子，然后以節(jié)日為中心提問互動進行樹形圖的繪制，這樣就能夠在歡快熱烈的氣氛中進行課堂的導入。并且在這樣的思考和填充過程中，學生能夠快速地記住節(jié)日的相關單詞。對于更高年級的學生，教師也可以采用更加復雜的思維導圖形式。還是以節(jié)日為例，對高年級學生，教師可以使用流動圖，從節(jié)日的起源、發(fā)展、習俗等進行拓展，這樣授課可以幫助學生了解到具有節(jié)日色彩的單詞、俚語，并且也拓展了學生的知識儲備。引導學生自主地進行思維導圖的繪制，成立小組進行思維導圖的討論，這樣不僅能夠提升課堂氛圍，更能夠提升學生的英語學習興趣[3]。

2.2知識鞏固環(huán)節(jié)

小學生學習英語常常會對需要背誦的課文感到頭疼，這是由于對語言的不熟悉，導致很難理解內(nèi)在的邏輯，因此有些學生雖然能夠背出課文，但是只是機械地記憶，并沒有了解課文想要表達的意思。對此，教師可以教會學生使用思維導圖展示出英語課文的內(nèi)在邏輯，通過行文邏輯去背誦課文，這樣能夠幫助學生更加透徹地明白語句的意思，背誦的難度也會降低。同理，對于英文寫作和口語對話也可以采用思維導圖的方式，學生不需要死記硬背范文再將句子納為己用，而是可以通過流動的思維模式，自然地想到下一句應該講什么，如何表達。這樣的思維一旦形成，不僅對小學生學習英語有所幫助，還能夠幫助他們將生活中遇到的復雜問題簡單化，抽絲剝繭找到最佳解決路徑。

2.3課后復習環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段常見的小學英語課后作業(yè)基本是抄寫、默寫、背誦，對于好動的小學生而言，過程比較枯燥，效率較低。教師可以嘗試利用思維導圖幫助學生進行課后的復習，例如布置任務要求學生以教學中的某個知識點以樹狀圖中心進行樹狀圖的補充繪制。下節(jié)課上也可以引導學生介紹自己的樹狀圖，與同學交流互動，這樣不僅為只是增添了趣味性，還能夠鍛煉學生的思維能力、寫作能力和口語表達能力。不僅如此，在教室環(huán)境布置上也可以引入思維導圖，定期更換思維導圖內(nèi)容，做到潛移默化培養(yǎng)學生英語的“感覺”[4]。

3思維導圖在小學英語教學中的案例分析

某小學針對思維導圖的英語課堂應用效果研究，選擇了兩個班級進行課堂學習的對比試驗，同樣以未來人類生活發(fā)展為話題進行教學，常規(guī)教學組按照普通的教學流程，而思維導圖組則是采用小組配合繪制思維導圖并互相之間交流分享的方式。一節(jié)課結束后，分別對兩個班級進行了口語和默寫的測驗，結果證明利用思維導圖串聯(lián)課堂知識點能夠讓學生更快地記住并且愿意開口說“英語”，而常規(guī)教學組的學生盡管在默寫環(huán)節(jié)單詞拼寫的完整度上占據(jù)優(yōu)勢，但是記憶的單詞數(shù)量卻沒有思維導圖組多[5]。

該案例證明，在教師的有心引導下，利用思維導圖將課堂知識生動化、組織化，能夠更好地幫助學生記憶和理解，并且活躍的課堂氣氛和高熱度的交流也能夠幫助小學生突破羞澀，提升口語和邏輯能力。這一案例啟發(fā)小學英語教師，應該多了解思維導圖，以便運用到教學中去，豐富自己的教學手段，也提升教學質量和效果。

4結語

思維導圖的優(yōu)勢，不僅在于活躍課堂氣氛，提升英語學習趣味，提升學生的主動思考和學習能力，還在于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，并且思維導圖也非常符合小學階段的學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)需求。英語的學習難度不僅在于記憶，更在于理解和運用，思維導圖的引入能夠有效幫助學生避免死記硬背，提升主動思考和學習的能力。因此，小學英語教師可以多對思維導圖加以了解、運用，爭取打造趣味性和高效性相結合的小學英語課堂。

參考文獻

[1]張縮影.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐研究[J].名師在線，2020（7）：33-34.

[2]吳雪妃.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2016（14）：96-97+80.

[3]王姣宇，胡加福，喻文龍，等.思維導圖在小學語文作文教學中的應用研究綜述[J].語文學刊，2015（9）：98-100+111.

[4]劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究，2015（7）：66-68.

[5]丁天華.我國小學英語任務型語言教學研究的十年回顧與思考[J].課程·教材·教法，2012，32（10）：81-88.

（責編：楊梅）