王國(guó)均 方美青

摘要：以語(yǔ)言景觀的研究視角觀照“讀寫教室”的整體風(fēng)貌與教育價(jià)值，詳細(xì)挖掘“讀寫教室”內(nèi)信號(hào)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言和空間語(yǔ)言三種語(yǔ)言景觀的特征及其所傳遞的多模態(tài)意義?！白x寫教室”語(yǔ)言景觀的基本特點(diǎn)有：童趣化表述、場(chǎng)景化置放、多模態(tài)展示?！白x寫教室”語(yǔ)言景觀的豐富多樣性為復(fù)雜的讀寫活動(dòng)提供了良好的生態(tài)環(huán)境和充足的發(fā)展機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言景觀讀寫教室多模態(tài)

“讀寫教室”是發(fā)端于20世紀(jì)60年代美國(guó)的一種讀寫教學(xué)理念，目前已日趨成熟。它以培養(yǎng)獨(dú)立而成熟的讀寫者為目標(biāo)，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀寫環(huán)境。在“讀寫教室”中，文化和景觀緊密相連，文化影響景觀，景觀則是文化的重要載體。良好的教室語(yǔ)言景觀能夠直觀體現(xiàn)教室文化，彰顯教室的特色。

一、語(yǔ)言景觀研究概述

“語(yǔ)言景觀”這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在加拿大學(xué)者羅德里格·蘭格利與理查德·鮑里斯于1997年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中。文中，他們把出現(xiàn)在公共路牌、廣告牌、商鋪招牌以及政府樓宇公共標(biāo)牌之上的文字統(tǒng)稱為某個(gè)屬地、地區(qū)或城市群的語(yǔ)言景觀。語(yǔ)言景觀研究關(guān)注的是語(yǔ)言在公共空間和場(chǎng)所的使用，它不僅考察真實(shí)環(huán)境中語(yǔ)言使用的特點(diǎn)和規(guī)律，更探究語(yǔ)言選擇背后深層的政策取向和話語(yǔ)權(quán)等問(wèn)題。換句話說(shuō)，這些標(biāo)牌在公共空間語(yǔ)境中所創(chuàng)造的語(yǔ)言景觀并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言陳列或呈現(xiàn)，其背后往往蘊(yùn)含著一定的創(chuàng)設(shè)機(jī)制和思想意識(shí)。

2006年，日本早稻田大學(xué)的彼得·貝克豪斯出版了世界上第一部以語(yǔ)言景觀為研究主題的專著《語(yǔ)言景觀：東京城市多語(yǔ)言主義的比較研究（克利夫登和布法羅的多語(yǔ)言問(wèn)題）》。此后，關(guān)于語(yǔ)言景觀的研究呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)，涉及的相關(guān)領(lǐng)域越來(lái)越廣，與教育學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)以及符號(hào)學(xué)等領(lǐng)域的結(jié)合也越來(lái)越密切。

相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究起步較晚，“語(yǔ)言景觀”作為專業(yè)術(shù)語(yǔ)傳入我國(guó)也是在近十年。2014年，尚國(guó)文和趙守輝綜合考察了語(yǔ)言景觀研究的背景、內(nèi)容和方法、理論視角、發(fā)展前景及面臨的挑戰(zhàn)等，全面總結(jié)了這一領(lǐng)域的研究概況。他們的論文為我國(guó)語(yǔ)言景觀研究奠定了理論基礎(chǔ)。從2014年至今，以“語(yǔ)言景觀”為主題發(fā)表的期刊論文有350多篇，碩、博學(xué)位論文達(dá)142篇。關(guān)于語(yǔ)言景觀的研究逐漸深入，范圍也逐步拓寬。

二、“讀寫教室”的語(yǔ)言景觀

“讀寫教室”的語(yǔ)言景觀，顧名思義，即在“讀寫教室”的公共空間中有語(yǔ)言文字標(biāo)記和非語(yǔ)言符號(hào)（包括圖像、聲音、色彩、空間等）的景觀。“讀寫教室”的語(yǔ)言景觀設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立而成熟的讀寫者的價(jià)值理念，又增強(qiáng)了學(xué)生之間選擇、分享和差異的關(guān)系。

2018年，浙江師范大學(xué)附屬衢州白云學(xué)校組建了一支“讀寫教室”研究團(tuán)隊(duì)，并在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“讀寫教室”理念下的讀寫實(shí)踐。經(jīng)過(guò)兩年嘗試性的研究，他們初步探索出了“讀寫教室”環(huán)境設(shè)計(jì)的基本路徑。本文以其中的語(yǔ)言景觀作為研究對(duì)象，分析不同的語(yǔ)言模態(tài)，挖掘其中蘊(yùn)含的創(chuàng)設(shè)機(jī)制和思想意識(shí)。以功能為依據(jù)，“讀寫教室”內(nèi)的語(yǔ)言景觀可分為信號(hào)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言和空間語(yǔ)言三種（見(jiàn)下圖）。

一般而言，語(yǔ)言景觀可以發(fā)揮兩種功能：信息功能和象征功能。信息功能指的是語(yǔ)言景觀能夠提供信息，如班級(jí)各個(gè)區(qū)域的標(biāo)志牌，這是語(yǔ)言景觀最基本的功能。象征功能指的是語(yǔ)言景觀能反映語(yǔ)言權(quán)力和社會(huì)身份地位?！白x寫教室”語(yǔ)言景觀設(shè)計(jì)是教師在充分尊重學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教室內(nèi)部進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，并最終由師生共同完成的。總體而言，“讀寫教室”語(yǔ)言景觀直觀地體現(xiàn)了“讀寫教室”的三大理念：選擇、分享和差異。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，在教室里選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和環(huán)境，與同學(xué)分享自己的所得。

（一）信號(hào)語(yǔ)言

信號(hào)語(yǔ)言指的是可以提供信息的標(biāo)牌?！白x寫教室”尤其強(qiáng)調(diào)展示學(xué)生的個(gè)性與讀寫成果。在“讀寫教室”中，教師會(huì)充分利用信號(hào)語(yǔ)言來(lái)滿足學(xué)生發(fā)展的各種需求。例如，在教室后方的墻面或黑板上粘貼“熱度榜”“風(fēng)云榜”“光榮榜”等標(biāo)牌?！盁岫劝瘛庇脕?lái)張貼學(xué)生選出來(lái)的熱門書籍;“風(fēng)云榜”用來(lái)展示學(xué)生正在閱讀的書籍;“光榮榜”用來(lái)展示學(xué)生因閱讀而獲得的各類榮譽(yù)證明。這些信號(hào)語(yǔ)言時(shí)刻提醒著學(xué)生作為一名讀寫者的身份，不僅能夠幫助學(xué)生快速區(qū)分各個(gè)區(qū)域所展示的內(nèi)容，而且具有很強(qiáng)的趣味性和激勵(lì)性。

除了區(qū)域名稱外，“讀寫教室”內(nèi)還有很多其他的信號(hào)語(yǔ)言，例如，每個(gè)班級(jí)都擁有屬于自己的名稱——“小太陽(yáng)讀書吧”“幸福二班讀寫教室”“小書蟲(chóng)書屋”“書之島”等。這些富有特色的班級(jí)名稱匯集了全體師生的智慧，用標(biāo)志牌粘貼在教室最顯眼的位置。標(biāo)志牌采用色彩明亮的紙張且上面的文字字號(hào)很大，力求讓學(xué)生每次走進(jìn)教室都能一眼看到，強(qiáng)化自己作為獨(dú)立成熟讀寫者的身份。學(xué)生表示，每次看到班級(jí)標(biāo)志牌，都會(huì)在心里暗暗提醒自己要多閱讀、多寫作，成為“讀寫教室”的合格讀寫者。

（二）圖像語(yǔ)言

圖像語(yǔ)言是指通過(guò)色彩和圖畫來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容的一種標(biāo)識(shí)?！白x寫海報(bào)”是“讀寫教室”中最常見(jiàn)的一種圖像語(yǔ)言。它通過(guò)一系列色彩明麗的圖畫和引人注目的文字來(lái)傳達(dá)語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中增加知識(shí)輸入量。

“讀寫海報(bào)”往往會(huì)簡(jiǎn)潔明了地向?qū)W生展示讀寫標(biāo)準(zhǔn)，提供讀寫輔助。例如，“讀寫教室——小太陽(yáng)讀書吧”制作的“讀寫海報(bào)”，為學(xué)生展示了成為“字詞小達(dá)人”“朗讀小能手”的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自主閱讀時(shí)，可以隨時(shí)對(duì)照海報(bào)，判斷自己是否符合標(biāo)準(zhǔn)。海報(bào)還附有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的卡通圖案，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)邊上都有對(duì)應(yīng)的文字說(shuō)明，意在讓學(xué)生快速辨識(shí)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，理解和記憶標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。其中的圖案和文字相得益彰：圖案可以刺激學(xué)生的視覺(jué)，文字則能夠?qū)χR(shí)做更為深入的闡述，加深學(xué)生的理解。實(shí)踐證明，海報(bào)這一圖像語(yǔ)言景觀不僅可以強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立閱讀者的身份，而且能夠讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中始終保持專業(yè)的態(tài)度。

為了更好地了解圖像語(yǔ)言景觀的服務(wù)對(duì)象，我們還從感知和需求兩個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了非正式訪談。從訪談結(jié)果看，90%的學(xué)生表示教室里張貼的海報(bào)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大幫助。相比于教師上課使用的PPT，他們更喜歡海報(bào)這一教學(xué)工具——因?yàn)镻PT具有即時(shí)性，上課稍不留神就會(huì)錯(cuò)過(guò)很多知識(shí)，但海報(bào)是24小時(shí)在崗的“小老師”，它一直“站”在教室中，不受時(shí)空的限制。

（三）空間語(yǔ)言

北京師范大學(xué)朱旭東教授指出：教室，既是一個(gè)由桌椅、板凳和黑板構(gòu)成的物質(zhì)空間，又是一個(gè)師生同在的活動(dòng)空間、生活空間、信息空間和社會(huì)空間。

在傳統(tǒng)的教室布置中，教師往往會(huì)忽略空間語(yǔ)言景觀的構(gòu)建。以桌椅擺放為例，傳統(tǒng)教室大多采用秧田式，而“讀寫教室”則會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，采用靈活多樣的桌椅擺放方式。例如，圓圈式擺放便于學(xué)生走動(dòng)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者需要，參加不同主題的小組討論，既培養(yǎng)了學(xué)生相互傾聽(tīng)和討論的能力，又讓他們?cè)陂喿x中更加投入。可以說(shuō)，這一設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著開(kāi)放平等、相互傾聽(tīng)、閱讀投入、互惠討論的師生關(guān)系和價(jià)值觀。不同年級(jí)“讀寫教室”的桌椅擺放形成不同的景觀，隨著年級(jí)的升高，其復(fù)雜程度逐漸增加。

打破教室原有的空間格局，建立更加開(kāi)放和包容的閱讀環(huán)境，體現(xiàn)開(kāi)放平等的理念，是“讀寫教室”的一大特點(diǎn)。例如，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生會(huì)在教室內(nèi)共同打造一個(gè)“閱讀區(qū)”。所有的桌椅被統(tǒng)一排列在教室的一邊，另一邊留出一大片空地，并鋪上家委會(huì)提前購(gòu)買的圓形地墊。這樣一來(lái)，一個(gè)簡(jiǎn)單寬敞的“閱讀區(qū)”就打造好了。閱讀的書籍就擺在學(xué)生觸手可及的地方，他們可以到書筐里挑選自己喜愛(ài)的圖書，隨意地坐在地墊上閱讀。

除了“閱讀區(qū)”，教師還會(huì)在“讀寫教室”有限的空間內(nèi)打造出“表演區(qū)”“成果展示區(qū)”等多個(gè)功能區(qū)，讓學(xué)生視覺(jué)的焦點(diǎn)從之前單調(diào)的學(xué)生與教師、課本以及黑板轉(zhuǎn)向多樣化區(qū)域。

三、“讀寫教室”語(yǔ)言景觀的基本特點(diǎn)

（一）童趣化表述

“讀寫教室”內(nèi)所有的文字語(yǔ)言都是富有童趣的，上文提及的“熱度榜”“風(fēng)云榜”“光榮榜”以及班級(jí)名稱等便是例證。再如，“圖書醫(yī)院”實(shí)際上就是一個(gè)裝有剪刀、雙面膠、尺子、訂書機(jī)、膠水等修補(bǔ)書籍工具的工具箱。比起“修補(bǔ)工具箱”，“圖書醫(yī)院”更有童趣，更符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力和感染力，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

“讀寫教室”語(yǔ)言景觀的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，其中童趣化的語(yǔ)言，均來(lái)自學(xué)生，是真正的兒童語(yǔ)言。讓每位學(xué)生參與到標(biāo)牌名稱的擬定中，雖然只是一個(gè)很小的舉動(dòng)，卻能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使其獲得歸屬感。當(dāng)學(xué)生環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)上面都是自己和同學(xué)的作品時(shí)，就會(huì)強(qiáng)化自己“讀寫教室”主人的身份，同時(shí)敦促他們向著一名專業(yè)讀寫者不斷邁進(jìn)。

（二）場(chǎng)景化置放

地理符號(hào)學(xué)是指用視覺(jué)符號(hào)框架來(lái)研究“場(chǎng)所中的話語(yǔ)”，以此來(lái)確定話語(yǔ)在具體場(chǎng)所中所表達(dá)的含義的一種方法。置放是地理符號(hào)學(xué)最根本的要素，它包括去語(yǔ)境化置放、越軌式置放、場(chǎng)景化置放三種形式。去語(yǔ)境化置放，指標(biāo)牌不論放置在任何地方，都保持一樣的形式;越軌式置放，指標(biāo)牌被放置在不適當(dāng)?shù)奈恢没蛭唇?jīng)批準(zhǔn)的地方;場(chǎng)景化置放，指標(biāo)牌在恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)發(fā)揮應(yīng)有的作用，比如交通指示牌等。

“讀寫教室”中所有的標(biāo)牌都粘貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，并沒(méi)有出現(xiàn)放置位置不當(dāng)?shù)那闆r，屬于場(chǎng)景化置放。這樣能夠讓學(xué)生清楚地了解教室內(nèi)各個(gè)區(qū)域的劃分和作用?！白x寫教室”為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了條件，“閱讀區(qū)”“寫作區(qū)”“展示區(qū)”“圖書區(qū)”所擁有的不同標(biāo)牌和功能不斷提醒著學(xué)生其讀寫者的身份，讓他們擁有強(qiáng)烈的閱讀和寫作愿望。

（三）多模態(tài)展示

“讀寫教室”語(yǔ)言景觀具有突出的多模態(tài)特征。多模態(tài)包括圖像、圖標(biāo)、文字、色彩等，主要體現(xiàn)出四個(gè)方面的特征：一是圖像（海報(bào)）以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn);二是標(biāo)牌具有很強(qiáng)的標(biāo)識(shí)作用，以彩色形式呈現(xiàn);三是文字在教室內(nèi)隨處可見(jiàn)，為學(xué)生提供讀寫信息，指引讀寫方向;四是顏色在“讀寫教室”具有一定的標(biāo)識(shí)度和象征意義。

“讀寫教室”這種多模態(tài)的語(yǔ)言景觀打破了傳統(tǒng)讀寫教學(xué)的局限，凸顯出以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先，匯集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多模態(tài)的語(yǔ)言景觀作為讀寫的教學(xué)素材，確保學(xué)生語(yǔ)料輸入的持續(xù)，是有效的讀寫教學(xué)方式;其次，突破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供最直觀、最真實(shí)的語(yǔ)言材料;再次，綜合多種語(yǔ)言景觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的讀取能力，保持其記憶的持久性;最后，借助多模態(tài)語(yǔ)言景觀進(jìn)行讀寫教學(xué)，能夠活躍課堂氛圍，加深學(xué)生的印象。這樣的教學(xué)方式允許學(xué)生在課堂上有更加精彩的表達(dá)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性和主張。這正是“讀寫教室”教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。

教室承擔(dān)著知識(shí)傳授、文化傳播的重要使命。這就需要教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言景觀的時(shí)候，要敢于突破既定的語(yǔ)言權(quán)勢(shì)和文化權(quán)力的牢籠，在教室內(nèi)重塑開(kāi)放平等的語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)階段的讀寫教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用適宜的、合乎小學(xué)生天性的方式。基于多模態(tài)視角，筆者分析了“讀寫教室”的語(yǔ)言景觀，認(rèn)為在小學(xué)生讀寫能力提升的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重為學(xué)生構(gòu)筑富有童趣的語(yǔ)言環(huán)境，為他們搭建語(yǔ)言交往的平臺(tái)，選擇學(xué)生易于理解和接受的教育內(nèi)容和形象化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫教育。

總之，“讀寫教室”的語(yǔ)言景觀作為一種特殊的語(yǔ)言實(shí)踐，以培養(yǎng)獨(dú)立而成熟的讀寫者為最終目標(biāo)，努力造就一群會(huì)獨(dú)立思考、掌握閱讀和寫作策略，會(huì)表達(dá)的專業(yè)化讀寫人?！白x寫教室”的海報(bào)、學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)展示區(qū)等強(qiáng)化了學(xué)生作為真實(shí)的閱讀者、寫作者和交際者的身份;強(qiáng)化了作為主動(dòng)、積極的閱讀者、思考者與寫作者的“獨(dú)立與成熟”的價(jià)值理念;強(qiáng)化了讀者之間選擇、差異與分享的關(guān)系?！白x寫教室”創(chuàng)設(shè)的豐富景觀可以幫助教師把學(xué)生培養(yǎng)成閱讀者和寫作者。

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