王妍妍

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是人生早期的一次重要轉(zhuǎn)折，幼小銜接教育在其身份轉(zhuǎn)換中起著重要作用。面對(duì)環(huán)境變化、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等情況，孩子難免出現(xiàn)緊張、焦慮等情緒，甚至出現(xiàn)一些行為問(wèn)題。因此，幫助孩子做好“銜接準(zhǔn)備”具有重要意義。

幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)是幼小銜接教育過(guò)程中的重要力量。如何讓家長(zhǎng)走出幼小銜接教育的誤區(qū)，科學(xué)幫助孩子進(jìn)行銜接準(zhǔn)備？如何了解孩子真實(shí)的內(nèi)心世界，引導(dǎo)孩子愛(ài)上小學(xué)？如何幫助教師正確認(rèn)識(shí)幼小銜接教育，在教育過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)作用？孩子成長(zhǎng)的每一步，都需要成人的支持，但成人面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)，也會(huì)陷入迷茫。針對(duì)幼小銜接中家長(zhǎng)和教師容易產(chǎn)生的困惑，《教育家》記者采訪了北京市陳鶴琴教育思想研究會(huì)副理事長(zhǎng)柯小衛(wèi)。

幼小銜接內(nèi)容應(yīng)保持連貫性

《教育家》：關(guān)于幼小銜接，許多家長(zhǎng)處于“銜接準(zhǔn)備”焦慮中。盡管教育部明令禁止社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，但一些變相的“幼小銜接班”依然存在。家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒報(bào)班嗎？教師應(yīng)該如何與家長(zhǎng)有效溝通，使家長(zhǎng)形成正確的教育觀？

柯小衛(wèi)：究竟要不要上“幼小銜接班”，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，關(guān)鍵還是取決于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望以及孩子本身的特點(diǎn)等多種因素。家長(zhǎng)并不是不能給孩子報(bào)“幼小銜接班”，就我的了解，也有提前學(xué)習(xí)知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的?？墒呛⒆釉谶@個(gè)過(guò)程中肯定會(huì)缺少在幼兒園擁有的快樂(lè)和童真。畢竟兒童學(xué)習(xí)是有高原期的，當(dāng)孩子出現(xiàn)焦慮、注意力不集中等現(xiàn)象，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

幼兒園教育的任務(wù)是啟蒙，不是灌輸散碎的簡(jiǎn)單知識(shí)，也不是讓孩子在幼兒園階段什么都不學(xué)，凡是小學(xué)做的一概不做，把幼兒園與小學(xué)對(duì)立起來(lái)。

幼兒的學(xué)習(xí)是從求知欲、新奇感開(kāi)始，慢慢轉(zhuǎn)變成經(jīng)驗(yàn)、興趣的。每個(gè)階段有每個(gè)階段的任務(wù)：0-3歲階段主要是感覺(jué)感知、精細(xì)動(dòng)作、表達(dá)訴求，3-6歲階段主要是動(dòng)作發(fā)展、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、思維表達(dá)、想象創(chuàng)造，6-12歲階段主要是數(shù)理邏輯、推理分析、集合判斷、審美表現(xiàn)。所以提前搶跑我并不贊成。幼兒園教育有一定的教學(xué)常規(guī)，可是很多家長(zhǎng)并不滿足，非要花錢給孩子報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，其實(shí)更多是家長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)焦慮。

以神童為例，這些孩子多是通過(guò)灌輸式教育培養(yǎng)的，或許原本能朝著多元智能化方向發(fā)展，但因?yàn)楦改傅募惫^(guò)早開(kāi)發(fā)孩子的智力潛能，過(guò)早透支孩子的學(xué)習(xí)興趣，反而將其發(fā)展的能力限制住了。成人不能讓孩子“亂學(xué)”，學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓孩子“想學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是持續(xù)、多元的，成人要一視同仁，滿足兒童需要，引起兒童的興趣，保護(hù)兒童的好奇心。

幼小銜接需要在時(shí)間上與小學(xué)合理過(guò)渡，在學(xué)習(xí)上尊重幼兒的年齡特點(diǎn)。我們不應(yīng)該從概念上去講幼小銜接，而是應(yīng)該理解為什么要做銜接準(zhǔn)備以及到底要怎么做。幼升小時(shí)期，比起知識(shí)儲(chǔ)備，我覺(jué)得能力上的準(zhǔn)備更重要。面對(duì)孩子幼升小之后即將出現(xiàn)的多方面“斷層”，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)放平心態(tài)，輔助孩子做好身體上、心理上的過(guò)渡，讓孩子盡早養(yǎng)成學(xué)習(xí)生活中的好習(xí)慣。在做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步，做中求答案。要把孩子的發(fā)展放在一個(gè)鏈條里面，按部就班地進(jìn)行。

幼兒園教師對(duì)于家長(zhǎng)有引導(dǎo)與教育的義務(wù)，只有家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)提高了，他們才能作出最有利于孩子的選擇。研究幼小銜接，不能總是站在成人的視角，要站在兒童的角度去考慮，把經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。教師要合理引導(dǎo)，與家長(zhǎng)科學(xué)溝通。家園要共同努力做好幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自理能力的培養(yǎng)，讓孩子自然、順利地完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

學(xué)習(xí)就像一場(chǎng)馬拉松，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在適合的階段干適合的事才是正道，才能讓幼小銜接發(fā)揮出最大的能量。

尋找科學(xué)的“銜智慧”與“接方法”

《教育家》：幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面的區(qū)別是什么？如何幫助孩子進(jìn)行銜接準(zhǔn)備？

柯小衛(wèi)：從學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，幼兒園的狀態(tài)是在游戲中學(xué)習(xí)，活動(dòng)狀態(tài)是自由的、游戲化的、興趣的。到了小學(xué)以后，開(kāi)始有體系、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有規(guī)定的課程，規(guī)定的時(shí)間，游戲形式減少。狀態(tài)是靜止的、講座式的、聽(tīng)講的、規(guī)定的，紀(jì)律約束性較強(qiáng)。從幼兒園到小學(xué)，是從動(dòng)到靜的過(guò)程，致使很多孩子進(jìn)入小學(xué)一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。

從學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，幼兒園的模仿性很強(qiáng)，可以通過(guò)游戲和集體活動(dòng)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以根據(jù)對(duì)幼兒的觀察了解開(kāi)展分組教學(xué)。小伙伴之間可以互相分享物件、分享經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有成績(jī)方面的要求。到了小學(xué)階段，教師的教學(xué)方法直觀、簡(jiǎn)單，以課堂教學(xué)為主，每門課有明確的具體目標(biāo)和要求，知識(shí)的連貫性較強(qiáng)，需要孩子上課認(rèn)真聽(tīng)講、按時(shí)完成作業(yè)、完成考試等。

從社會(huì)性來(lái)看，幼兒園是從家庭生活走向集體生活、初步培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，需要認(rèn)知周邊環(huán)境、事物，有良好的情緒情感、行為習(xí)慣、個(gè)性心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，榮譽(yù)心與恥辱心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都是有的。小學(xué)進(jìn)一步融入社會(huì)，孩子形成了一定的審美判斷標(biāo)準(zhǔn)，逐步學(xué)會(huì)控制情緒，與幼兒園比，小學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)。

無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)，每個(gè)階段都是孩子成長(zhǎng)所需要的。怎樣幫助孩子科學(xué)銜接、順利過(guò)渡，盡快適應(yīng)小學(xué)生活，這是需要認(rèn)真思考的。現(xiàn)在的幼小銜接大多數(shù)是讓幼兒園小朋友被動(dòng)地去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，比如認(rèn)真聽(tīng)講、懂規(guī)矩、有問(wèn)題舉手等，其實(shí)除了這些之外，更重要的是孩子從思維上怎么連接，從知識(shí)上怎么連接，如何從經(jīng)驗(yàn)到思維、從具體到抽象。只有這些問(wèn)題解決了，才能自然地過(guò)渡。

比如說(shuō)學(xué)前兒童情緒和情感的發(fā)展，這種情感和早期的鋪墊會(huì)變成孩子的一種情緒，所以我們不能簡(jiǎn)單地去談懲罰教育和教育懲戒權(quán)，否則對(duì)情緒情感的傷害很可能會(huì)影響孩子一生的發(fā)展。教育孩子要謹(jǐn)慎，成人的教育方法一定是積極的，這關(guān)系到孩子的整個(gè)人生。父母和教師對(duì)孩子更多的應(yīng)是愛(ài)的教育，這才是教育的本質(zhì)。

《教育家》：有家長(zhǎng)表示，孩子快上大班了，聽(tīng)其他人分享或者教師上課的時(shí)候還是會(huì)走神，擔(dān)心他上小學(xué)后會(huì)不適應(yīng)。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦？

柯小衛(wèi)：家長(zhǎng)要了解孩子為什么會(huì)走神。有時(shí)候原因并不在孩子，可能是課程的內(nèi)容孩子聽(tīng)過(guò)了，不愛(ài)聽(tīng)，就會(huì)不專注。也可能是教師講的內(nèi)容不吸引人，孩子在聽(tīng)的過(guò)程中遇到困難，不喜歡聽(tīng)，也會(huì)造成走神。專注要有前提，孩子要對(duì)分享的主題內(nèi)容或者課程感興趣才可以。教師要注意提高自己的專業(yè)水平。家長(zhǎng)對(duì)孩子要有寬容的胸懷，及時(shí)與孩子討論走神的原因，多聽(tīng)聽(tīng)孩子內(nèi)心的想法。

如果并非以上兩種情況，而是孩子確實(shí)專注力差，那么教師要對(duì)愛(ài)走神的孩子進(jìn)行個(gè)別的觀察，培養(yǎng)孩子的專注力。比如通過(guò)繪畫、玩積木的形式引導(dǎo)孩子專心致志地畫畫或者拼插積木，不去打擾孩子，同時(shí)提醒孩子要養(yǎng)成堅(jiān)持的習(xí)慣，不要輕易說(shuō)放棄。家長(zhǎng)也要多關(guān)注孩子的行為，及時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)溝通和疏導(dǎo)，告訴孩子堅(jiān)持的力量有多偉大，不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，要學(xué)會(huì)突破自己，以飽滿的狀態(tài)迎接小學(xué)生活。