李生蓉

摘要：道德與法治學科是一門貼近學生實際生活的德育學科，開展生活化教學活動，不僅能提升學生對課堂知識的學習興趣和參與熱情，還能增強學生的理解能力，使學生能夠更為高效的掌握學科知識，樹立良好的思德品質(zhì)。同時，從學生的實際生活出發(fā)，還可以借助生活中教育資源，進而使學生降低對抽象知識的學習難度，提高課堂學習的質(zhì)量，從而實現(xiàn)其有效教學的發(fā)展。因此，本文作者結合自身教學經(jīng)驗對此展開研究。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化教學;課堂教學

正處于青春期的初中生，其心智培養(yǎng)和行為意識還處于建設階段，對外界的事物判斷存在未知性，這就需要教師正確指導學生的健康成長，從生活的角度出發(fā)，幫助學生建立正確的價值導向，完善學生的認知體系，從而促進學生自我主體的發(fā)展目標。其道德與法治學科是培養(yǎng)學生思德素養(yǎng)的重要學科之一，對學生的基礎成長起到十分重要的作用。因此，本文從生活化教學概念及教學意義、教學策略兩個方面出發(fā)，對在初中到德育法治課堂生活化教學的開展進行探究。

一、生活化教學概念及教學意義

生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從學生所熟悉的生活視角入手，從而激發(fā)學生的參與興趣和學習動力。同時，以生活為學習背景，還能使學生在學習中體驗生活，在生活中更好的運用知識，從而達到學以致用、健康成長的培養(yǎng)目的。將生活化教學融入于課堂教學之中，有助于提高學生對課堂知識的探究興趣，使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，進而打牢學生的課堂基礎。此外，將生活化教學融入于課堂活動之中，還能使學生的學習環(huán)境和課堂氛圍得到充分有效的滲透，有助于提高學生的學習質(zhì)量和課堂效果，使學生能夠多角度、多方面、多元化的獲得主體發(fā)展。

二、初中道德與法治課堂生活化教學的策略

1、利用生活化資源，豐富學生課堂氛圍

在道德與法治生活化教學中，教師可以利用生活化資源，激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣，豐富學生的課堂氛圍，使學生能夠在生活環(huán)境的感染下，更為高效的掌握課堂知識，夯實自身的發(fā)展基礎。同時，教師還可以利用生活中的教育資源或問題現(xiàn)象，把握學生的學習方向，提高學生的學習效率，實現(xiàn)其有效課堂的教育目標。如在“創(chuàng)新驅動發(fā)展”的教學中，教師可以將生活中的創(chuàng)新技術或發(fā)展事例展示給學生，如廢物利用的創(chuàng)新想法、創(chuàng)新的社區(qū)想法實現(xiàn)居民的美好生活、創(chuàng)新的移動支付讓購物更加便捷等事例，讓學生在貼近自身實際生活的氛圍中，進一步感知創(chuàng)新所帶來的力量，并體會創(chuàng)新是推動發(fā)展的第一動力，從而有助于樹立學生創(chuàng)新意識和觀念。

2、創(chuàng)設生活化問題，提高學生學習質(zhì)量

將生活中的具體問題和不良現(xiàn)象引入其中，創(chuàng)設生活化問題環(huán)節(jié)，既能加深學生對課堂知識點的理解，又能提高的學習質(zhì)量，使學生能夠有效運用學科知識去解決實際問題，從而達到學以致用的學習效果。因此，在道德與法治生活化教學中，教師應從學生的實際學情出發(fā)，結合實際生活，靈活設置不同的生活問題，進而在引導和思考中提高課堂整體質(zhì)量。如在“追求民主價值”的教學中，考慮到學生已基本了解我國民主發(fā)展歷程，了解到社會主義民主的兩種重要形式和具體的民主制度，為了使學生加深對中國特色社會主義民主的理解，我借助于生活化問題引導學生的主體探究：①你認為廣場舞擾民問題應如何解決？②村民說是制度是我國基層民主治理的一種創(chuàng)新嘗試，為什么說這種制度有利于村民實現(xiàn)基層民主？我國還有哪些民主制度？③“史上最牛公章”體現(xiàn)出村民什么思想？等問題，以貼近百姓生活的問題為導引，加強學生的法治意識。

3、開展生活化討論，引導學生自主探究

生活中的熱點話題或社會問題引入到課堂活動之中，開展生活化的討論活動，將有助于提高學生對生活現(xiàn)象的認知能力，保持學生正確的價值導向，引導學生展開自主探究活動，從而鞏固學生的學習基礎。因此，在道德與法治生活化教學中，教師可以將生活問題或熱點話題加入其中，組織學生對其進行生活化討論，不僅能提高學生對課堂知識的理解效果，還能鍛煉學生跨學科的思維能力，進而實現(xiàn)學生綜合性品質(zhì)和關鍵能力的發(fā)展要求。如在“建設法治中國”的教學中，考慮到學生以基本體會到法治在社會生活中的具體作用，認同法治價值觀，為了使學生進一步加深法治的意義，我結合生活中的熱點話題或社會現(xiàn)象，如“高鐵霸座”“農(nóng)貿(mào)市場隨意擺攤”“景區(qū)周邊隨意停放車輛”等問題，引導學生結合自身所學，毒刺展開討論，以此來提高學生的行為品質(zhì)，塑造良好的法治觀念。

綜上所述，通過對生活化資源的利用、生活化問題的創(chuàng)設、生活化討論的開展，不僅使學生的學習氛圍和課堂環(huán)境得到有效改善，還使學生從生活的視角進一步了解課堂知識，樹立健康、正確的德育標準，從而促進學生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。同時，從學生所熟悉的生活方面出發(fā)，不斷優(yōu)化學生的學習形式，創(chuàng)新學生的學習策略，使學生的學習主體得到充分發(fā)揮，這對學生的主體發(fā)展起到積極意義。

參考文獻：

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