刀杰草

摘要：后進(jìn)生始終存在于教師施教的過(guò)程中，各學(xué)科教師秉承著以人為本的教學(xué)原則，積極探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的相關(guān)策略。教師通過(guò)深入分析后進(jìn)生的心理動(dòng)向，從而追本溯源找到其無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)的根本原因。就此教師以幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心為切入點(diǎn)，以激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣為基本目標(biāo)采取相應(yīng)措施。本文作者就如何幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)這一問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)敘述。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;提高成績(jī);策略

后進(jìn)生即班級(jí)中成績(jī)及各項(xiàng)素質(zhì)稍遜的學(xué)生。相比于優(yōu)等生，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力、自主管理能力都略顯遜色。如何扭轉(zhuǎn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)是每位任課教師都應(yīng)深入思考的問(wèn)題。教師應(yīng)積極觀察學(xué)生的心理動(dòng)向，并在與后進(jìn)生相處的過(guò)程中以鼓勵(lì)代替指責(zé)，以免學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，再而教師應(yīng)積極挖掘后進(jìn)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，從而使其樹(shù)立自信心，除此之外教師還應(yīng)從技術(shù)層面入手，幫助后進(jìn)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而使其能夠找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、關(guān)注后進(jìn)生心理動(dòng)向，鼓勵(lì)代替指責(zé)

教師通過(guò)調(diào)查了解到，學(xué)生變成后進(jìn)生是循序漸進(jìn)的過(guò)程。當(dāng)連續(xù)幾次未能取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，學(xué)生會(huì)在接連失敗的過(guò)程中失去學(xué)習(xí)的信心與熱情。小學(xué)生心智尚未成熟，在無(wú)法處理好消極情緒時(shí)會(huì)產(chǎn)生知難而退的心理動(dòng)向，從而一蹶不振最終淪為后進(jìn)生。為了能夠深入了解學(xué)生的心理動(dòng)向，從而有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師采取相應(yīng)措施，例如：首先教師深知后進(jìn)生對(duì)任課教師存在一定的刻板印象，一方面其認(rèn)為教師側(cè)重于培養(yǎng)優(yōu)等生而忽略其存在，另一方面自卑心理使其潛意識(shí)抵觸教師的管束，從而使后進(jìn)生對(duì)教師產(chǎn)生敵意。其次為了拉近與后進(jìn)生的距離，并使其弱化對(duì)教師的敵意，教師選擇與后進(jìn)生做朋友。在與后進(jìn)生相處的過(guò)程中，以鼓勵(lì)的話術(shù)代替指責(zé)的話語(yǔ)，對(duì)后進(jìn)生而言用柔軟的言語(yǔ)勸導(dǎo)往往比用鋒利的言語(yǔ)指責(zé)更加有效。小學(xué)后進(jìn)生普遍以逆反行為來(lái)博得教師或者家長(zhǎng)的關(guān)注，而鼓勵(lì)的話語(yǔ)是后進(jìn)生在將錯(cuò)未錯(cuò)時(shí)的韁繩，阻礙其向錯(cuò)誤的深淵前進(jìn)，以此弱化后進(jìn)生的逆反心理，從而使其從潛意識(shí)層面轉(zhuǎn)變對(duì)教師的刻板印象。最后后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變態(tài)度的過(guò)程中逐漸對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而使其受意識(shí)的引導(dǎo)聽(tīng)取教師的建議，以此做出相應(yīng)改變。由此教師應(yīng)從了解后進(jìn)生心理動(dòng)向入手，以鼓勵(lì)代替指責(zé)從而改善師生關(guān)系，以此為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并提高其學(xué)習(xí)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮后進(jìn)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)，重拾學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)成績(jī)不佳導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，從而使其羞于展現(xiàn)自己，以此便掩埋了后進(jìn)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)從此入手，以挖掘后進(jìn)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，并幫助其展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)為立足點(diǎn)，幫助后進(jìn)生重拾學(xué)習(xí)信心，以此來(lái)轉(zhuǎn)變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為此教師采取以下措施，例如：教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況來(lái)發(fā)現(xiàn)其個(gè)人優(yōu)勢(shì)。比如教師在了解學(xué)生的作業(yè)完成情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，一名成績(jī)稍遜的學(xué)生在完成背誦課文這項(xiàng)作業(yè)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)突出，不僅能夠準(zhǔn)確記憶詞匯的讀音，還能夠流暢地背出課文內(nèi)容，教師就此推斷這名后進(jìn)生具備記憶能力較強(qiáng)的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。為了能夠充分發(fā)揮后進(jìn)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，教師為其提供展示平臺(tái)。比如教師推薦這名學(xué)生參加校級(jí)“知識(shí)記憶大賽”，學(xué)生憑借良好的記憶能力在大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，從而使這名后進(jìn)生重獲學(xué)習(xí)信心。由此教師應(yīng)悉心觀察后進(jìn)生的日常表現(xiàn)，以此挖掘其個(gè)人優(yōu)勢(shì)并為其搭建充分展示優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，從而使后進(jìn)生能夠重新定義自己，并因此重拾學(xué)習(xí)自信心，以此為提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)創(chuàng)造良好的前提條件。

三、調(diào)整后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)后進(jìn)生想要在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所改變時(shí)，常常會(huì)因付出與結(jié)果不成正比而失去信心，因此教師應(yīng)認(rèn)真分析后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并積極為其調(diào)整學(xué)習(xí)方案，從而使后進(jìn)生收獲學(xué)習(xí)成果，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情與興趣。例如：為了從教學(xué)技術(shù)層面幫助后進(jìn)生改善學(xué)習(xí)狀況，教師參考后進(jìn)生的各科成績(jī)，以此歸納出每名后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體分析，以此幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案。教師在分析其中一名后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)掌握不牢靠，使得知識(shí)鏈條斷裂最終導(dǎo)致其答題思路不嚴(yán)謹(jǐn)，從而降低準(zhǔn)確率。教師以此為切入點(diǎn)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案，比如首先教師要求這名后進(jìn)生對(duì)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行難易程度的劃分，并將完成作業(yè)的順序定為先易后難，使學(xué)生在確保完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，再通過(guò)做較難題目來(lái)提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力。其次教師要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)性題目，從而使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的程度，以此夯實(shí)其學(xué)科基礎(chǔ)能力。由此后進(jìn)生按照教師提出的建議調(diào)整學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生能夠朝著正確的方向前進(jìn)最終收獲學(xué)習(xí)成果，從而激發(fā)其繼續(xù)鉆研知識(shí)的熱情與興趣。

綜上所述，針對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題，教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度探尋有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，以此使后進(jìn)生能夠改善學(xué)習(xí)態(tài)度，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力并提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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