祝文重 于超

摘要：當(dāng)前的高中生物課堂存在著教學(xué)效率低下的問題，這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題，只有有效的解決了這個(gè)問題才能實(shí)現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)。本人根據(jù)多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文中對高中生物有效教學(xué)的問題作一個(gè)淺析。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效教學(xué);課前預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)興趣;課下作業(yè)

對于高中生物教學(xué)效率低下的問題，教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法，以提高生物的教學(xué)效率。在教學(xué)中可以運(yùn)用的教學(xué)方法是很多的，本人根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中講述了幾種可以提高教學(xué)效率的教學(xué)方法。課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方法很多的人都知道，在實(shí)踐教學(xué)中教師要加以運(yùn)用，以使課前預(yù)習(xí)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，以興趣的力量促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高中生物有效教學(xué)。教師還應(yīng)該布置學(xué)生感興趣的課下作業(yè)，只有良好的課下作業(yè)才能吸引學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)生物的有效教學(xué)。

一、充分利用課前預(yù)習(xí)以促進(jìn)有效教學(xué)

課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方法是重要的，只有學(xué)生經(jīng)過了充分的課前預(yù)習(xí)，才能有效的學(xué)習(xí)課程，課前預(yù)習(xí)有益于課堂教學(xué)，這是教育界普遍公認(rèn)的。當(dāng)前很多的學(xué)生都未進(jìn)行過有效的課前預(yù)習(xí)，這是當(dāng)前高中生物教學(xué)效率低下的重要原因。要提高高中生物的教學(xué)效率就需要利用好課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生順利的聽懂教師的課堂授課。但根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)生并不會進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，只有在教師的指導(dǎo)下學(xué)生才能進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)。

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”這一節(jié)的時(shí)候教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教師可以告訴學(xué)生：對于本節(jié)課的預(yù)習(xí)要掌握大量元素和微量各是什么，這是本節(jié)的重點(diǎn)，要了解各種元素所占人體的比例。在預(yù)習(xí)中要掌握有化合物和無機(jī)化合物各是什么，只有這樣才能全面的預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的新課。在課前預(yù)習(xí)中學(xué)生要對不懂的部分標(biāo)記起來，以備在課堂上認(rèn)真的聽講。在預(yù)習(xí)的過程中還應(yīng)該做好預(yù)習(xí)筆記，這樣才能有效的預(yù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)就對課本內(nèi)容熟悉了，在課堂上就有利于聽懂教師的授課。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)有效教學(xué)

當(dāng)前的很多學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)并不感興趣，沒有興趣的學(xué)習(xí)注定是低效的學(xué)習(xí)，在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣就成了生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣需要運(yùn)用合適的教學(xué)方法，在生物教學(xué)中教師可以運(yùn)用課堂討論的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法最大的好處就是可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中教師不能對學(xué)生的自由討論進(jìn)行過多的干涉，教師應(yīng)該維護(hù)好課堂的秩序，以做好課堂討論的組織者。在課堂討論中學(xué)生所討論的問題應(yīng)該由教師提問，這樣有利于教師把握課堂討論的動向，不至于學(xué)生偏離課堂討論的方向。

例如，在“生命活動的主要承載著——蛋白質(zhì)”這一節(jié)的教學(xué)中教師就應(yīng)該運(yùn)用課堂討論的教學(xué)方法。在課堂上教師可以提出所要討論的問題：蛋白質(zhì)是由什么組成的。有了討論的問題所有的人都投入到熱烈的討論中。有的人說：蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的;有的人說：蛋白質(zhì)是由肽鏈組成的;有人總結(jié)說：蛋白質(zhì)的最小組成單元是氨基酸，蛋白質(zhì)是以生物大分子的形態(tài)存在的，所以蛋白質(zhì)也是一個(gè)個(gè)的氨基酸組成的肽鏈組成的。在學(xué)生的討論中充分的激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，這種興趣的激發(fā)是任何一種教學(xué)方法都無法帶來的，教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中廣泛應(yīng)用課堂討論的教學(xué)方法。

三、合理布置課下作業(yè)以促進(jìn)有效教學(xué)

課下作業(yè)對高中生物來說也是重要的，只有教師布置作業(yè)才能鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識。但當(dāng)前的高中生物作業(yè)卻存在很大的問題，主要為教師布置的作業(yè)都是理論知識類的作業(yè)，學(xué)生對這樣的作業(yè)都不愿意做，這就導(dǎo)致了課下作業(yè)無法促進(jìn)生物有效教學(xué)。在課下作業(yè)的布置中教師要針對學(xué)生的興趣愛好來設(shè)計(jì)合適的課下作業(yè)。本人在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常布置實(shí)踐類的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深度理解生物知識。

例如，在講授完了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)后教師可以讓學(xué)生做一個(gè)DNA的雙螺旋模型，以這樣的實(shí)踐活動可以促進(jìn)學(xué)生對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。教師讓學(xué)生在課下制作DNA雙螺旋模型，可以讓學(xué)生利用所能利用的一些材料。在實(shí)踐制作中學(xué)生可以用鋁絲做DNA的骨架，用紅銅絲表示堿基互補(bǔ)配對。只要學(xué)生能夠制作成功DNA雙螺旋模型，學(xué)生就一定可以理解DNA的結(jié)構(gòu)，對這部分課程的有效教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用。

總而言之，面對當(dāng)前高中生物教學(xué)效率低下的問題，教師應(yīng)該做出問題的具體解決方案。教師應(yīng)該加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的，使學(xué)生可以便利的接受課堂授課，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，以使興趣成為學(xué)生最好的老師，教師還應(yīng)該布置實(shí)踐類的作業(yè)，以實(shí)踐活動使學(xué)生理解和接受生物知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳水蓮. 高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐及研究分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2018， （006）：P.51-51.

[2]李欣竹. 基于有效性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)——基于新課程背景下高中生物有效教學(xué)的幾點(diǎn)研究[J]. 中國高新區(qū)， 2018， （023）：106.