肖彩霞

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度情感等方面具有很大的差異，這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要做到因材施教，促使不同的小學(xué)生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。在此，本文從教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)作業(yè)、數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)三方面出發(fā)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科中的分層教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了具體的探討，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);作業(yè);目標(biāo)

學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等都存在一定的差異，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也是不盡相同的。在此情況下，教師要想提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要充分了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生的個(gè)性化需求。而分層教學(xué)方法是依據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效率等多項(xiàng)指標(biāo)，將學(xué)生合理劃分為若干層次后選擇與之適應(yīng)的教學(xué)方式而組織的教學(xué)活動(dòng)，能夠促使因材施教的理念得以落實(shí)。為此，本文對(duì)分層教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行了具體的分析。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，促使學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要在意識(shí)到分層教學(xué)方法重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法。這就要求教師先需要對(duì)學(xué)生的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)有一個(gè)整體的、具體的了解。在了解的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為相應(yīng)的層次，從而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取讓不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的分層也不是固定的，而是需要教師結(jié)合學(xué)生的目標(biāo)完成情況來(lái)進(jìn)行合理的調(diào)整，而且分層也是隱性的，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于讓小學(xué)生掌握?qǐng)A柱與圓錐的表面積和體積等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是，由于小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和接受程度各不相同，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果會(huì)有差異。這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)劃分不同的教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)于具有良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的小學(xué)生，教師可以要求他們自主學(xué)習(xí)有關(guān)圓柱與圓錐的數(shù)學(xué)知識(shí)模塊，并在講解了有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，給予小學(xué)生足夠的消化時(shí)間，目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的小學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)帶領(lǐng)他們逐步吸收一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在其掌握了圓柱體和圓柱體的表面積和體積計(jì)算方法之后，帶領(lǐng)他們分析公式的推導(dǎo)，目標(biāo)在于讓他們理解并且內(nèi)化知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)分層，滿(mǎn)足學(xué)生的需求

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)也是十分重要的一環(huán)，是體現(xiàn)分層的重要部分。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有體現(xiàn)一定的層次性，大部分情況下要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生一樣的作業(yè)，導(dǎo)致有的學(xué)生完不成作業(yè)，而有的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也就是有的學(xué)生“吃不好”，有的學(xué)生“吃不飽”。為了改變這種狀況，促使學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成作業(yè)，數(shù)學(xué)教師必須在作業(yè)方面實(shí)施分層，鼓勵(lì)學(xué)生完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，從而借助作業(yè)取得不斷的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)作業(yè)分為三個(gè)部分，即鞏固必做題、提升選做題與生活拓展題。所有的小學(xué)生都必須在課后完成鞏固必做題，部分學(xué)生在完成鞏固必做題的基礎(chǔ)上可以嘗試做一做提升選做題。也就是說(shuō)，一些學(xué)困生可以根據(jù)他們的數(shù)學(xué)掌握情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力只完成鞏固必做題即可;數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生可以嘗試去發(fā)現(xiàn)生活中折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用，并選取一個(gè)生活問(wèn)題加以數(shù)據(jù)分析，從而得到數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展;而中間部分的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)完成提升選做題與生活拓展題。這樣一來(lái)，完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主動(dòng)權(quán)就在一定程度上轉(zhuǎn)到了學(xué)生那里，學(xué)生可以充分結(jié)合自己的需求來(lái)加以完成，從而促使學(xué)生可以有效完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。在分層教學(xué)模式下，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也要充分考慮學(xué)生的差異，采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，而不是對(duì)學(xué)生一概而論。即教師不能只是一味地去鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生而批評(píng)學(xué)困生，這樣的評(píng)價(jià)發(fā)揮不了多大的作用，甚至還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，教師要充分分析各個(gè)層次學(xué)生的需求，提高評(píng)價(jià)的有效性，從而充分保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力也比較大，并且他們給予自己的學(xué)習(xí)要求也比較高，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。所以，對(duì)于這部分的學(xué)生，教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)前，可深入調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，然后進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠鋵?duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的信心，并且也很少體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感，因此只要他們能夠完成基礎(chǔ)任務(wù)，教師就要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，目的在于幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立一定的自信心。結(jié)合這種分層評(píng)價(jià)，教師可以促使不同學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，從而不斷完善自我。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效提高教學(xué)效果，而且可以建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，將分層教學(xué)法引入數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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