易攀

摘要：在新課程改革的大背景之下，課堂教學(xué)模式、教師教學(xué)理念等均產(chǎn)生了天翻地覆的變化，將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)中的核心，充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。問(wèn)題導(dǎo)向法是一種新型教育教學(xué)模式，其主要是結(jié)合學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的形式引導(dǎo)學(xué)生妥善解決問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索與思考，從而幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題。本文以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門課程作為具體分析對(duì)象，詳細(xì)闡述了問(wèn)題導(dǎo)向法在該門課程中的具體應(yīng)用，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向法;工商管理;專業(yè)必修課;教學(xué);應(yīng)用

1引言

近些年，隨著世界文明的發(fā)展不斷趨向于多元化的方向發(fā)展，中國(guó)教育事業(yè)也迎來(lái)了新的發(fā)展時(shí)代，衍生了諸多新型教育教學(xué)方法，其中問(wèn)題導(dǎo)向法便是至關(guān)重要的一種方式。問(wèn)題導(dǎo)向法主要是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，通過(guò)構(gòu)建與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題的方式推動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，其可以有效提高學(xué)生的探究能力。問(wèn)題導(dǎo)向法主要是將社會(huì)需求情景、學(xué)生在切身體驗(yàn)高等教育教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)歷深度融合，主要是將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析對(duì)比，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，提高教學(xué)質(zhì)量。

2《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法的重要意義

（1）可以培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)以及目標(biāo)意識(shí)。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是工商管理專業(yè)的一門必修課程，具備內(nèi)容繁瑣復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿學(xué)習(xí)興趣與激情，那么其將會(huì)認(rèn)真聽(tīng)老師講解，帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)課堂之中，領(lǐng)悟問(wèn)題的處理方式以及處理思想。同時(shí)，利用舉一反三的形式學(xué)生便會(huì)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行妥善解決，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及目標(biāo)意識(shí)。

（2）可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。問(wèn)題導(dǎo)向法主要是推動(dòng)學(xué)生積極加入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行全面檢查，在此過(guò)程之中，教師可以給予一定的建議，引導(dǎo)學(xué)生從哪些維度尋求解決問(wèn)題的辦法，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行處理的過(guò)程之中，不但能夠掌握妥善解決問(wèn)題的方式，而且還鍛煉了自己的思維能力。

3《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)向法的實(shí)施

3.1設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)向法在具體應(yīng)用過(guò)程之中，其是否可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果與“問(wèn)題設(shè)計(jì)”存在直接關(guān)聯(lián)。對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)方式而言，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，使學(xué)生可以更加深刻的理解某一概念，教師通過(guò)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考，但是這些問(wèn)題通常是輔助性作用，其作用與效果具有一定的局限性。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式之中，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題的解決，均是教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是至關(guān)重要的教學(xué)途徑，發(fā)揮著可替代的重要作用?；诖?，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，必須要對(duì)下列三點(diǎn)進(jìn)行綜合性考慮，其一是教學(xué)目標(biāo)、其二是設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備趣味性、其三是設(shè)計(jì)問(wèn)題必須具備一定的可行性。

3.2開(kāi)展問(wèn)題解決活動(dòng)

若想確保問(wèn)題導(dǎo)向法可以順利開(kāi)展，那么解決問(wèn)題也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，確保每一位學(xué)生可以根據(jù)自身所掌握的知識(shí)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行妥善處理，破除時(shí)間、空間這兩個(gè)維度上的限制，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等各個(gè)方面進(jìn)行整合，從而幫助其妥善解決問(wèn)題?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)過(guò)程之中，教師要根據(jù)該門課程的具體特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究教學(xué)中存在的一問(wèn)題，為教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供幫助。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最為重要的是“在于疏而不在于堵”。實(shí)際在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生由于錯(cuò)誤導(dǎo)致的問(wèn)題也說(shuō)明他們的思維能力還存在不足的地方。這就需要教師通過(guò)靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成課堂主要的研究?jī)?nèi)容，讓他們認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)，也解決了大部分學(xué)生存在的思維誤區(qū)。這樣就可以使他們通過(guò)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立適合自己的數(shù)學(xué)思維，使思維模式得到創(chuàng)新。

3.4點(diǎn)評(píng)與考核

當(dāng)課堂活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每位學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后給出合理的分?jǐn)?shù)，并將該分值作為平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。如此一來(lái)，學(xué)生將會(huì)積極的加入的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，充滿興趣、動(dòng)力的參與活動(dòng)，認(rèn)真思考，而教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而明顯提高，有助于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)入法的引入是一門重要藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用，多多實(shí)踐，逐步提高該方法的應(yīng)用效果。由于該門課程使工商管理專業(yè)的一門必修課程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)均十分重要，因此教師應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真對(duì)待，以便更好的理解與掌握專業(yè)知識(shí)，使問(wèn)題導(dǎo)向法發(fā)揮實(shí)際效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何娟，杜延慶，薛穎.基于問(wèn)題導(dǎo)向法的《電子支付》課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（82）：92-93.

[2]寧玥，楊永波.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法在規(guī)劃館項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].美與時(shí)代（上），2019（05）：118-120.