施謹

【摘要】流動兒童的閱讀素養(yǎng)提升需要學校、家庭、社會多方面的投入和配合，需要學校科學規(guī)劃地實施，更需要教師以大愛精神持續(xù)開展閱讀活動。本文闡述教師提升流動兒童閱讀素養(yǎng)的一些做法，旨在提升流動兒童閱讀素養(yǎng)，貫徹落實教育公平的方針。

【關(guān)鍵詞】流動兒童;閱讀素養(yǎng);途徑

我校是一所新市民子弟學校，學生絕大多數(shù)來自外地，他們遠離家鄉(xiāng)和親人，隨父母來這里求學和生活，對這些流動孩子來說確實不容易，也就是受到家庭背景、生存環(huán)境及監(jiān)護人的素質(zhì)、教育方式等諸多因素的影響，流動兒童的課外閱讀明顯存在著少書可讀，無心閱讀，難以讀好的現(xiàn)象。作為推進教育公平，以及培養(yǎng)下一代的老師要感到責任重大，本人依據(jù)多年教學經(jīng)驗認為提升流動兒童群體的閱讀素養(yǎng)，可從以下進行有效實施。

一、 親情聯(lián)系，豐富資源保障閱讀

流動兒童閱讀環(huán)境的打造，需要親情的關(guān)懷、溫情的陪伴和真情的溝通。發(fā)動全校老師和社區(qū)干部，退休人員，部分家長加入志愿者的“書香暖心”行動，與流動兒童建立大愛親情，舉行“書友相約”結(jié)對儀式，教師與流動兒童按閱讀計劃，堅持閱讀，交流讀書心得，負責流動兒童閱讀與成長的個別幫扶指導。

學校圖書（室）館采購更加適合流動兒童閱讀的圖書，及時向流動兒童推薦閱讀。如親情類書籍：龍應臺純真喜悅的《孩子你慢慢來》，坦率到“痛楚”的《親愛的安德烈》，寫父親的逝、母親的老、兒子的離等等，寫楊絳一家透著濃厚的親情氣息的《我們?nèi)省?。記錄特定年代“純真故事”的《像風一樣冰奔跑》，作品中時時展現(xiàn)的充滿鄉(xiāng)村童趣的畫面，那濃郁的人情味讓人眷念。還有《全世界請原諒我》書寫愛與成長，品味家庭溫暖，尋找足以支撐我們幸福一生的愛的能量！這類書籍對流動兒童內(nèi)心的撫慰，幫助他們健康成長，正是他們所需要的，也是我們所期待的。成長勵志類書籍：常新港的《荒火的輝煌》、《藍雪黑鳥》、《北大荒的聲音》等精品短篇小說，以北大荒的荒原為背景，在蒼涼曠達的情景中，講述了一個又一個孩子的成長故事。他們經(jīng)受著歲月的考驗，在寒冷中體會溫暖，在空曠中走向飽滿。孩子讀了這樣的故事，從中懂得怎樣在所處的環(huán)境中堅強、樂觀、自信地生活。行為習慣養(yǎng)成書籍：如《學會管自己》叢書教孩子怎樣跟上學校教育的要求，適應集體生活，并保持自由天性;養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學習能力，以及正確處理與他人的關(guān)系，提升社會交往能力。對于我校這些流動兒童來說，這類書籍對他們的幫助有著更加實際的意義。

設(shè)立特殊兒童閱覽室，優(yōu)先安排那些還沒有很好適應的流動兒童進入一對一的閱讀，在閱讀中教師進行特殊呵護，逐步改變個別兒童還不適應問題。學校為孩子提供更先進的電子閱覽室，讓流動孩子享受到先進的信息化閱讀。同時辦好班級“好書推薦”、“心得展示”等讀書專欄;發(fā)揮校園小廣播的作用，開展“浸潤書香”欄目，推介好書，賞析美文，展示心得等。以豐富的資源，眾多的參與閱讀的渠道，保障流動兒童足夠的閱讀。

二、 比較閱讀提升能力

比較閱讀是讓學生在一定時間范圍內(nèi)進行多篇文本的探究式閱讀。這種閱讀方式，讓流動兒童在讀得更快，更多的基礎(chǔ)上，通過比較找出文本間的異同，培養(yǎng)學生整合信息和獨立思考，做出判斷的能力。有利于他們學習獨特的語言表達方式，發(fā)現(xiàn)文學的魅力以及寫作的技巧。進行比較閱讀，首先是選擇合適的主題。可以把同一個作家的作品作為主題，如孩子們喜歡的著名作家曹文軒，他的兒童文學作品呈現(xiàn)了真善美的藝術(shù)世界，這里有厄運中的相扶、困境中的幫助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫馨。作品中的語言、人物、環(huán)境的美感表達著對少年兒童生存狀態(tài)和心靈世界的關(guān)懷，這對于流動兒童來講更能感同身受。比較閱讀曹文軒的作品，無論是情感的熏陶，心靈的滋潤，還是語言的學習都是值得去探索的。比較閱讀，還可以把同一種體裁的作品進行組合。比如，把不同的民間故事，詩歌或小說等書籍聯(lián)系起來，形成串，從一本書擴展到另一本書;也可以把話題相似的作品組合一起比較閱讀，如關(guān)于勇氣、堅強、團結(jié)、理想的作品;還可以組合相似寫作表達方式的作品，如倒敘，插敘和象征，以小見大的表達技巧的作品，進行閱讀。兒童在比較閱讀中的收獲，有利于今后遇到類似作品時，能更快準確地識別和理解作品的內(nèi)容和表達特色。

三、 思維導圖展示閱讀

制作閱讀思維導圖的方法可以保持流動兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)專注力，提供持續(xù)閱讀的動力，增進他們檢索、排序，分析和創(chuàng)新的能力。首先，學會“文字圖解化”。閱讀時找出關(guān)鍵詞語，辨別主次關(guān)系，長無批次的關(guān)聯(lián)。其次，選擇思維導圖的類型?？梢允羌兾淖旨泳€條的文字型思維導圖，也可以是文字配圖片的插圖形思維導圖。再次，教給學生繪制思維導圖的方法。繪制時，由中心部分開始畫。中心詞必須是涵蓋全文，或全書的主題的詞語，呈放射狀畫出分支，主脈由粗到細，可以用不同顏色來畫。關(guān)鍵詞和圖放在線條的上方，字越少越好。另外，開展豐富多彩的閱讀展示活動，這是激發(fā)和保持流動兒童閱讀興趣的重要載體，可采用多種形式，如開展誦讀比賽、讀書演講、講故事比賽、讀書報告會、兒童詩擂臺賽、讀書筆記展評、讀書手抄報展覽、讀書心得交流、讀書征文等，給流動兒童提供展示自我的舞臺，發(fā)展閱讀的能力，增強閱讀的興趣。

流動兒童的閱讀素養(yǎng)提升需要學校、家庭、社會多方面資源的投入和配合，需要學校科學規(guī)劃實施，更需要教師發(fā)揚大愛精神，持續(xù)有效地開展閱讀活動，廣大教師還要開展提升流動兒童閱讀素養(yǎng)的課題研究，從而更加有效地提升流動兒童閱讀素養(yǎng)，進而把教育公平的方針落到實處。

參考資料：

[1]萬紅珍，小學語文課外閱讀評價標準新探[J].小學生（教學實踐）2018（06）。