劉禮斌 唐秀君

摘 要：繪本是一部語言簡潔生動、繪畫細膩優(yōu)美的小學生文學作品。它不僅具有文學內涵，而且畫面豐富生動，蘊含著許多優(yōu)秀的藝術資源。以繪本為載體開展陶藝教學活動，可以豐富孩子們對美的感受、創(chuàng)造力和想象力，也能夠進一步培養(yǎng)孩子們樂于觀察、樂于想象、樂于實踐、樂于創(chuàng)造的情感，為我們的陶藝創(chuàng)作帶來新鮮的活力。

關鍵詞：繪本;陶藝;教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）02-00-02

一、畫繪本與陶藝的相關概論

（一）繪本教學

繪本教學是通過形象、色彩、構圖等因素來表達作者意圖和目的的藝術形式。它以循序漸進的敘事為主導，集繪畫、設計、視覺表現于一體，以豐富的視覺語言將讀者帶入一個連續(xù)生動的形象世界。將繪本融入藝術活動，就是以藝術為出發(fā)點，選擇有價值的繪本藝術內容，通過情境閱讀和有效的課堂教學，引導孩子們學習繪本的表現方法、藝術技巧和技巧。培養(yǎng)孩子敏銳的美感、豐富的審美情感、生動的語言表達能力，培養(yǎng)孩子審美創(chuàng)造的潛能。

（二）陶藝教學

陶藝活動不僅能夠提高小學生的藝術審美修養(yǎng)，而且還能促進小學生眼、手、腦、心的協調統一發(fā)展，增強小學生的觸覺感知和表達能力，還可以培養(yǎng)小學生的三維空間思維方式。最重要的是通過陶藝活動激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，孩子們能夠在陶藝活動的創(chuàng)作過程中，發(fā)展自己，創(chuàng)造一個屬于孩子的童心世界。小學生陶藝教師要以啟發(fā)小學生想象力和創(chuàng)造力為理念，努力為小學生提供一個充滿愛與自由的環(huán)境和創(chuàng)作氛圍，鼓勵小學生大膽探索，選擇符合小學生身心發(fā)展的陶藝活動，自覺培養(yǎng)孩子的觀察力和立體思維能力，采用多種游戲方式，將陶藝技能和技法穿插于陶藝活動中，引導家長進行多種評價。

二、繪本在陶藝教學中的應用價值

（一）繪本為陶藝美術教學提供了興趣

繪本鑒賞能夠點燃陶藝創(chuàng)作的興趣，優(yōu)秀的繪本來自世界各地，題材多樣，有曲折感人的故事情節(jié)，有更多美麗的畫面，繪本中有趣夸張的畫面，特別符合小學生發(fā)展的特點。借助優(yōu)秀的繪本，教師可以豐富孩子們的情感世界，提高他們的審美情趣，激發(fā)孩子們對陶藝藝術創(chuàng)作的興趣，讓孩子們通過陶藝這一外在的符號形式向他人傳達內心的表現，從而實現精神上的滿足感。

例如：圖畫書中的《親愛的小鳥》因為愛把鳥放回天空，雖然有許多不情愿;鳥回來找主人是因為愛，并且他們還成了朋友。其中，小鳥可愛的形象深深地植根于孩子們的心中，他們都想擁有一條可愛的小鳥，從而萌生陶藝創(chuàng)作的欲望。在孩子們大膽的創(chuàng)作中，一條小小的泥鳥似乎賦予了生命，變得栩栩如生。繪本激發(fā)了孩子們感受美、表達美的興趣，使他們體驗到自由表達和創(chuàng)造的快樂。

（二）繪本為陶藝美術教學提供了創(chuàng)作靈感

繪本鑒賞為陶藝提供了創(chuàng)作元素，創(chuàng)作元素里富含許多美術元素。其中，很多形象不僅種類繁多，而且塑造同一形象的方式也不盡相同，有的簡單，有的復雜，有的姿勢各異。借助畫冊，開展陶藝創(chuàng)作活動，引導孩子們充分領略和體驗不同的藝術美，將藝術元素植入孩子們的心中。同時，鼓勵孩子們多參與陶藝活動，體驗創(chuàng)作活動的樂趣，使孩子們不由自主地愛上陶藝活動，提高表達和創(chuàng)造美的能力。

比如，繪本《笨手笨腳的小豬》就描繪了一個可愛而孩子氣的小豬，色彩鮮艷，局部細節(jié)生動。老師有效地掌握了這一創(chuàng)意元素，引導孩子們觀察圖片中的小豬形狀，尤其是它的頭部。通過對圖畫書的賞析，可以為小學生陶藝創(chuàng)作積累經驗和基礎，使他們能在實際活動中積極思考，不同形狀的小豬在小學生的創(chuàng)造下顯得栩栩如生。[1]

三、繪本與陶藝有效結合的教學建議

如何將繪本與陶藝活動進行有機結合，選擇適合小學生創(chuàng)作的繪本，找準小學生的興趣點，對陶藝創(chuàng)作活動具有非常重要的意義。通過多年教學經驗的積累，筆者試圖從下列三個方面進行探究：

（一）繪本內容應符合學生的認知

隨年齡增長，小學生的智力發(fā)展、心理特點及閱讀材料的可接受性有較大差異。因此，圖畫書的選擇應符合不同年齡小學生的認知特點。像7歲左右的孩子一樣，我們可以選擇情節(jié)簡單、形象生動的繪本。比如，繪本《饑餓的小蛇》情節(jié)簡單，形象生動。許多擬聲詞如“咕嘟”“啊鳴”等在故事中反復出現，使故事的畫面感更加具有趣味性。小蛇滑稽貪吃的外表深深吸引著孩子們，也能激發(fā)他們模仿和表演的想法。興趣是最好的老師，只有對繪本有興趣，才能激發(fā)孩子開始閱讀，使小學生在閱讀中獲得純粹的快樂，體驗收獲的幸福感。

（二）繪本的創(chuàng)作元素要符合陶藝教學技巧

深入挖掘繪本中的角色形象、故事情節(jié)、發(fā)展情節(jié)等多種元素，有助于找出符合當前小學生陶藝制作技能和水平的繪本，能夠進一步激發(fā)孩子們對陶藝創(chuàng)作的興趣，激勵孩子們積極參與陶藝活動，體驗成功的喜悅，讓孩子們在陶藝創(chuàng)作中培養(yǎng)形象造型能力。

例如，圖畫書《愛吃水果的小狗》描繪了愛吃水果的小狗不會生病的故事。通過欣賞繪本，孩子們深深地愛上了這些陶藝藝術創(chuàng)作成果。還有《可愛的毛毛蟲》都是陶藝創(chuàng)作的元素。在陶藝創(chuàng)作過程中，掌握搓圓的技巧是目前小班小學生的陶藝水平，利用色泥相互混合，不斷對作品進行細節(jié)刻畫，添加輔助材料，可以生動地展示各種水果和毛毛蟲的形象。當他們剛開始接觸陶藝活動時，小學生很喜歡利用搓泥條和球體的方式制作各種簡單作品，這些作品更容易讓他們體驗到陶藝制作過程中的樂趣和創(chuàng)作成功的喜悅。[2]

（三）利用繪本啟發(fā)學生創(chuàng)新思想

教學應選擇有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維的繪本，充分調動小學生的各種感觸神經系統，激發(fā)小學生的創(chuàng)造力，讓他們的想象力馳騁，突破現實的局限性，構建一個有趣的想象世界。

例如，繪本書《我的母親》描繪了心中無所不能的母親，她是一個學習明星、一個老板和一個超人。多變的形象給孩子們無盡的想象。他們渴望用自己的方式表達對母親的愛。小學生陶藝作品試圖從自己的角度來刻畫母親，包括廚師、園丁、舞者、裁縫。他們是小學生心目中最特別、最獨特的好母親，這樣富有想象力和創(chuàng)新思想的繪本不僅為孩子們提供了想象的基礎，也為孩子們提供了足夠的想象創(chuàng)作空間。它們不受繪本中任何角色形象的限制，可以自由發(fā)揮，使小學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力都能得到充分發(fā)展。

（四）合理評價學生做評成果

小學生繪本與陶藝結合的制作過程實際上是一種游戲過程。因為這種自由創(chuàng)作的過程沒有強制性的目的和應用價值，只注重過程而不是結果。小學生在進行陶藝和繪本相結合的活動過程中，將自己的經歷和體驗重新組合再融合到活動過程里，從而賦予創(chuàng)作作品一種新的意義。因此，孩子在游戲過程中也少不了教師的適度引導，教師的適度評價或鼓勵，會給予孩子游戲的動力。例如，作者在組織《水下世界》陶藝活動時，孩子們可以根據繪本在“搓，搟，壓，印，揉，拍，畫”等操作活動中學習相關技能，體驗海洋世界豐富的造型藝術。這時，老師們通過“你真棒”“太棒了”“繼續(xù)加油”“讓我們試試”等評價語言，為孩子們指明探索的方向。多鼓勵、多表達、多接受、多欣賞、及時評價，不僅能提高孩子參與活動的積極性，還能激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，對促進培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新實踐能力和審美能力有著巨大的作用。[3]

四、結束語

繪本鑒賞為小學生感受美和體驗美打開了一扇門，而以繪本為基礎的小學生陶藝創(chuàng)作活動則為小學生打開了另一扇窗戶。我們將繼續(xù)探索和創(chuàng)新繪本藝與陶藝藝術的結合課程，我們愿以繪本為載體，打造陶藝活動，為孩子們帶來更廣闊的藝術天空。

參考文獻：

[1]申宗賢.基于“多元·融合”的小學陶藝課程活動[J].小學教學研究，2018，652（18）：59-61.

[2]伊超.上有故事的美術課——小學繪本美術教學初探[J].文教資料，2017（08）：92-93.

[3]張玉.把兒童繪本融入小學美術教學[J].山東教育：小學刊，2017（07）：107.