張紹野

摘 要：在日常的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟藝術(shù)作品的美，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞過(guò)程中找到屬于自己的創(chuàng)新點(diǎn)，自己動(dòng)手將創(chuàng)新點(diǎn)運(yùn)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)中去，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維能力。目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)上還存在諸多問(wèn)題。本文就高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，結(jié)合國(guó)家對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求，不斷創(chuàng)新高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：高校教育;藝術(shù)設(shè)計(jì)課程;教學(xué)過(guò)程;存在問(wèn)題;探究

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）19-00-02

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程要求極高，學(xué)生除了掌握基本的藝術(shù)理論知識(shí)，還必須具備基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能。一名優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)家，還必須具備極高的美學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。在藝術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師不只是給學(xué)生灌輸藝術(shù)設(shè)計(jì)思想，還要教給學(xué)生基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能。教師要鍛煉學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)散自己的想象力，讓學(xué)生能夠感悟到藝術(shù)作品中的美，并把這種美運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中去，以提高藝術(shù)生的美術(shù)的核心素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直機(jī)械化的為學(xué)生傳授藝術(shù)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生以后的工作和發(fā)展，因此，教師要改變以往的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新和探究新的教學(xué)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)一批實(shí)用性藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。對(duì)此，教育研究者對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究。[1]

一、當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)上存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提高，我國(guó)越來(lái)越重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，大多數(shù)高校也響應(yīng)國(guó)家需求，相繼擴(kuò)大藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的規(guī)模，重視對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的改革。目前，該課程還存在諸多弊端，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生主體地位不明顯

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師越來(lái)越注重突出學(xué)生在教學(xué)體系中的主體地位。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)涉及范圍比較寬泛的學(xué)科，學(xué)生不只要學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，更要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，藝術(shù)來(lái)源于生活，在生活中不斷提高自身的審美能力。在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師一直機(jī)械化的為學(xué)生傳授設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，使許多學(xué)生踏入社會(huì)后難以適應(yīng)這一工作崗位。[2]

由于這一課程本來(lái)就極具個(gè)性化，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的藝術(shù)，發(fā)揮自身的想象力，把課堂歸還給學(xué)生，給學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生沉浸在輕松愉悅的課堂氛圍中。這一課程的本質(zhì)決定了教師不能給學(xué)生設(shè)置太多的約束，設(shè)計(jì)的靈感往往來(lái)源于一瞬間，如果這一課程個(gè)性化缺失，將會(huì)直接影響了這一課程的教學(xué)效果。[3]

（二）教學(xué)形式的單一

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是教師并未掌握該課程教學(xué)的真諦。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的審美能力，并不是單純的傳授理論知識(shí)，大部分教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，一味地為學(xué)生講解自己的觀點(diǎn)，限制了學(xué)生的想象力，使課程教師趣味性，漸漸地抹殺學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣，不利于學(xué)生以后在設(shè)計(jì)方向上進(jìn)一步發(fā)展。

教師要充分利用信息技術(shù)的發(fā)展，采用人機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生打造一個(gè)聲圖并茂的課堂。例如，在為學(xué)生講解現(xiàn)在設(shè)計(jì)史上的“巴洛克”風(fēng)格和“洛可可”風(fēng)格時(shí)，教師可以以一段視頻開(kāi)頭，為學(xué)生講解這兩種風(fēng)格的起源，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在口頭講解理論知識(shí)的同時(shí)，用多媒體給學(xué)生看這兩種風(fēng)格的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論自行找出這兩種風(fēng)格的特點(diǎn)，營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。[4]

（三）教師認(rèn)識(shí)的偏差

許多教師看來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生是在考大學(xué)時(shí)走捷徑，只是為了混文憑，對(duì)這一專業(yè)的學(xué)生關(guān)注度不高。實(shí)際上并非如此。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)非常崇高的專業(yè)，并且很難駕馭。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，除了對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還需要諸多的實(shí)踐。由于部分教師認(rèn)識(shí)的偏差，打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性，不利于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。[5]

現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的質(zhì)量要求越來(lái)越高，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不再是傳授知識(shí)那么簡(jiǎn)單，教師應(yīng)該愈來(lái)愈注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生藝術(shù)的綜合素養(yǎng)，在日常的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟、想象和創(chuàng)新生活中的美，鼓勵(lì)學(xué)生將美的事物融入自己的作品中，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能和作品質(zhì)量。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）注重學(xué)生的美學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中不可或缺的部分，因?yàn)槊恳粋€(gè)有靈魂的作品，都充分展現(xiàn)了作者的美學(xué)思維。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，形成一個(gè)良好的思維模式，并將它靈活的運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中去，使學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)到實(shí)用性知識(shí)，提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[6]

例如，西方在19世紀(jì)七八十年代達(dá)到鼎盛的印象派畫(huà)作，其影響遍及全球。這個(gè)畫(huà)派的出現(xiàn)使藝術(shù)家們擺脫傳統(tǒng)繪畫(huà)風(fēng)格的約束，不少藝術(shù)家們走出畫(huà)室，親近大自然，通過(guò)對(duì)自然景色的觀察，去把握繪畫(huà)中顏色的冷暖變化，充分發(fā)散了藝術(shù)家對(duì)風(fēng)景的思維，把具體的事物抽象化，逐步把繪畫(huà)藝術(shù)推向頂峰。

（二）以現(xiàn)有的理論為依托，注重提升學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新能力

“藝術(shù)來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活”，在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師給學(xué)生講起死板的美術(shù)理論已經(jīng)不滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，為了使學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)，在日常的美術(shù)教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的理論知識(shí)，去感悟生活中的美，在生活中挖掘藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的實(shí)踐精神。

例如，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教育研究者過(guò)于注重傳授藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣的課堂于學(xué)生而言是枯燥乏味的，會(huì)漸漸地抹殺學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)，消磨掉學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，不利于國(guó)家對(duì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟美術(shù)作品中的創(chuàng)新點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生在藝術(shù)方面的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的個(gè)性轉(zhuǎn)發(fā)到自己的作品中，并加以創(chuàng)新，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。[7]

（三）在熟練掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)水平

高校教育與其他學(xué)齡段的教學(xué)方式不同，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)之余，還要考慮學(xué)生未來(lái)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的發(fā)展，給學(xué)生欣賞最新的國(guó)際藝術(shù)作品，為學(xué)生講述未來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的發(fā)展前景。這就要求教師不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)水平，從而更好地為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展指明方向。藝術(shù)設(shè)計(jì)與其他專業(yè)不同，它在以飛快的速度更新，教師要緊跟藝術(shù)界潮流，及時(shí)了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)，根據(jù)自己的理論知識(shí)積累，分析國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求方向，盡可能將第一手資料傳遞給學(xué)生。

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)而言，教師尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師要以一種包容的心態(tài)，去審視學(xué)生的藝術(shù)作品，給學(xué)生更多展現(xiàn)自己想法的機(jī)會(huì)，教師要多聽(tīng)少講，不要束縛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己對(duì)某一作品的理解和想法，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)美術(shù)道路的發(fā)展影響巨大。

三、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也在飛速變化，人們?cè)絹?lái)越注重藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵美。教師要根據(jù)國(guó)家現(xiàn)階段對(duì)藝術(shù)人才的需求，全面提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

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