譚澤仁

摘 要 基于互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，高中數(shù)學教學改革必定要積極融合互聯(lián)網(wǎng)平臺，搭建線上線下雙向教育模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡教學的結合與創(chuàng)新。本文就高中數(shù)學教學中，實施線上線下雙向融合模式的策略展開探討。

關鍵詞 高中數(shù)學 線上線下 教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，極大程度的豐富了教學手段。線上線下雙向融合模式作為一種新興的教學模式，其不僅彌補了傳統(tǒng)課堂教學的短板，還提升了課堂教學效率，實現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補。教師應積極采用線上線下雙向融合模式，從課前預習到課后檢測等多個環(huán)節(jié)，強化學生對知識的理解和掌握，促進學生學習水平的提升。

1搭建融合平臺，實現(xiàn)課堂延伸

高中數(shù)學教學中要想積極應用線上線下雙向融合模式，教師首先就應當積極搭建融合平臺，通過云教育平臺的構建，從而使得課堂上無法細致講解的知識點以及教師著重強調的重難點都能夠轉移到網(wǎng)絡平臺中。與此同時，教師還能夠滿足不同層次學生的個性化發(fā)展需求，針對不同層次學生制定專門的學習方案，從而真正做到因材施教，切實提升教學成效。為了進一步增強高中數(shù)學教學的全面性，從預習環(huán)節(jié)到復習環(huán)節(jié)，教師都可以充分利用信息技術，不斷豐富教學資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂內容的延伸。

例如，教師首先要構建網(wǎng)絡化的教學平臺，然后結合不同教學內容的目標和重難點，整合網(wǎng)絡上優(yōu)秀的教學資源，具體包含了微課視頻、思維導圖、PPT等，然后上傳到網(wǎng)絡云教學平臺上，要求學生在一定的時間段內進行預習觀看，展開自主學習。然后學生在初步了解下節(jié)課的知識后，根據(jù)自己存在疑惑的地方做以記錄，在課堂上有針對性的提問和學習，能夠達到事半功倍的學習成效。此外，在云教育平臺上，教師還應當建立習題庫和自我監(jiān)測系統(tǒng)，學生在學習完一課知識后，通過網(wǎng)絡做題，能夠對自身的知識掌握程度有一個客觀全面的了解，教師也能夠針對某些問題和學生在線交流討論，提升了線上學習的時效性。

2完善共融機制，彰顯核心價值

線上線下雙向融合模式最大的價值就是借助了互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，打破了傳統(tǒng)和教學的時間和空間的局限性，不僅滿足了高中生喜歡上網(wǎng)的興趣特點，還切實提升了其學習積極性，原本枯燥單一的數(shù)學知識也變得生動形象。線上教學作為新媒體下的產物，教師應當積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，深刻認識到新媒體時代對于教育工作的優(yōu)勢，并積極借助新媒體凸顯其教學價值。與此同時，教師還需要完善線上線下雙向融合機制，主要包含了教學設計方案、教學準備、課程資源優(yōu)化、驅動任務等等，結合學生實際發(fā)展水平，使得所準備的教學資源和內容不僅滿足了學生的個性化需求，還具備了一定的深度和廣度;不僅使得呈現(xiàn)的形式趣味豐富，還能夠實現(xiàn)教師與學生、學生和學生之間的互動交流。尤其是在面對一些共性問題的時候，教師一定要做好線上線下的交流模式，引導學生在兩個層次上積極展開思考、加強反饋。制定多元化的學生考核機制，能夠從學生的情感態(tài)度、思維模式、理論知識、實踐操作等多個層面進行檢測，使得學生能夠全方位發(fā)展，獲得數(shù)學核心素養(yǎng)的綜合提升，確保線上線下雙向融合模式的動態(tài)循環(huán)，符合PACD循環(huán)理念。

3提升教學效率，促進知識生成

通過分析高中數(shù)學教材，能夠從中了解到知識的繁雜性和抽象性，學生在學習的時候不僅要掌握大量的概念和公式，還要學會舉一反三，對不同的題目進行思考和解決。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，由于學習過程枯燥乏味，使得很多學生都喪失了學習興趣，再加上教師的題海戰(zhàn)術，學生思維模式得不到鍛煉，相應的核心素養(yǎng)也得不到提升。而線上線下雙向融合模式能夠有效地緩解這一問題，一方面，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的利用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，達到自主學習的目的。并且線上教學資源能夠有效的將大量的數(shù)學重點知識凝練到一起，滿足了高中生的學習需求，也進一步完善了知識框架。另一方面，將線上教學和線下教學相互融合，能夠以線上數(shù)據(jù)分析結果作為教師的參考依據(jù)，也能夠以線下教學模式加強學生對知識的理解，從而實現(xiàn)二者相互促進，切實夯實學生的基礎知識，實現(xiàn)學以致用的教學目標。

例如在教學《簡單幾何體的表面積與體積》一課時，教師就可以在課前首先運用微課的形式讓學生初步了解相關知識，通過5-10分鐘的視頻，讓學生自主挑選教師提供的若干個學習任務，學生通過自主預習將不明白的問題做以記錄，并對問題進行匯總，然后將這些問題帶到線下課堂上進一步和教師同學討論，達到“帶著問題進課堂”的目的。在課堂教學完成之后，學生再登錄云平臺，完成教師布置的線上作業(yè)，并對自己的知識掌握進行檢測，教師也能夠通過數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，了解自己教學中的不足。此外，教師還可以通過學習通等教學工具進行直播授課，學生也可以保存教師的視頻，隨時隨地有針對性的觀看。尤其是在遇到突發(fā)事件導致教師無法進行線下教學時，直播授課的方式就能夠做到停課不停學。

4結語

教師應充分認識到線上線下雙向融合模式的教學價值，加強對教材內容的剖析，上傳好全面的線上預習資料，組織好線下課堂教學，關注學生課后階段的檢測和反饋，從而推動學生自主學習，為學生日后發(fā)展奠定扎實基礎。

參考文獻

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[2] 郭慧君.高等數(shù)學課程線上線下“混合式”教學模式的研究[J].科技視界，2019（11）：127-128.