張?zhí)K虹
摘 要 本文根據(jù)中職學生的英語聽力現(xiàn)狀找出了他們聽力水平低的主要原因,并探求解決這一問題的辦法,力爭提高他們的英語聽力能力。
關鍵詞 中職生 學習方法 聽力能力 策略
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A
中職學校英語的學習主要注重實用性和交際性,使學生能夠在實際工作中應用英語,這就要求學生具有一定的聽力理解和口頭表達能力,以實現(xiàn)順利交流的目的。但由于高校擴招等大環(huán)境影響,初中多為應試考試而學習,“聾子英語”現(xiàn)象說明了其英語的聽力水平還處于低級階段,這與中職英語教學大綱很不相符。
1中職生英語聽力水平現(xiàn)狀分析
(1)詞匯基礎薄弱,發(fā)音不標準。初中英語學習更多的注重應試教育,學生注重語法知識,考試的測評方法是教師發(fā)試卷、學生做題,這就造成學生做題能力很高,看到單詞也知道意思,但聽到單詞就“似曾相識”,不懂其意思,導致了“聾子英語”現(xiàn)象的產生。另外,學生的英語發(fā)音不標準。在聽英語材料的時候,因為本身英語發(fā)音的問題導致對單詞的“誤聽”“誤認”, 從而對英語材料產生“誤解”,聽出來的單詞與聽力材料原文單詞意思有時會相差很遠,也直接影響聽力理解, 特別是對同音異義詞難以辨別,語音辨音能力差。
(2)畏懼心理嚴重。很多中職生在初中沒有進行過系統(tǒng)的聽力訓練,他們一聽到英語,就會緊張焦慮,產生恐懼的心理,從而使原來可以聽懂的內容也受到影響。久而久之,學生不僅學不會英語,甚至產生厭學情緒,造成惡性循環(huán), 這是長期缺乏有效的聽力環(huán)境造成的不適應心理。
(3)不良習慣影響。許多學生在聽到一段語音信息以后,常受母語干擾,習慣于用中文逐字逐句翻譯出來,不能直接將語音信息轉化為一定的情景,不能直接用英語進行思維,因而影響了反應速度和記憶效果。還有些學生試圖把每個詞、每個句子都聽懂,遇到不理解的單詞和句子即停下來思索,糾結于聽不懂的單詞的意思,就會跟不上語速,不能把握整段材料的意思,直接影響對聽力材料基本思想的理解。
(4)聽的時間少,效果差。中職生的英語聽力課時相對較少,有些學校聽力課還是在教室里通過錄音機來完成。學生課下自主聽力的時間少之又少,一方面是由于學生基礎薄弱,自主學習能力較差,需要教師引導;另一方面,適合中職生水平的英語聽力材料非常少,聽力理解的效果很差。
2中職生英語聽力水平提高的對策
(1)糾正發(fā)音,加強朗讀,多做基礎訓練。針對學生一些音標發(fā)音不準的問題,教師首先要對學生進行最基礎的發(fā)音訓練,重新讓學生學習英語國際音標,直至掌握。另外,“讀”是“聽”的前提條件,學生要堅持每天大聲朗讀英語課文,讀得多了,當聽到英文的時候就能條件反射地聽懂其意,尤其是經(jīng)常使用的短語、句型要按照標準發(fā)音讀出來、背下來,這樣堅持不懈地進行基礎訓練,學生的聽力肯定有很大的進步。
(2)聽力材料由簡入難,循序漸進。教師在選擇聽力材料時,既要有一定的難度,又要使學生能理解和接受,并能提高學生的學習興趣,篩選出一些內容和題型較好的材料供聽力課使用。例如一篇英語聽力的材料是“關于周日出游”的,教師可以僅僅播放“人物、出游時間”等這些基本素材,至于出游的過程,教師完全可以讓學生根據(jù)要求去自由發(fā)揮想象,寫出自己的感悟即可。此外可以播放出游的片段,讓學生回憶復寫課文,鍛煉學生的書面表達能力,提高學生聽力的積極性。在選擇時,一定要注意吃透現(xiàn)行教材,掌握其內容、詞匯量、語法項目,把握教材的難點和重點,以及教材進度。所選的教材基本和學生課本進度同步,難易程度相近,并注意控制一定的生詞量,由簡入難,循序漸進。
(3)營造英語聽力氛圍,增強學生自信心。“興趣”是最好的老師。如果一個學生學不會英語課文,更聽不懂英語聽力材料,那他肯定會失去學英語的興趣。因此,要求教師從學生入校起就用英語進行教學,運用簡單的課堂口語讓學生聽懂,營造英語聽力氛圍,創(chuàng)設生動的英語情境。其次,讓學生多做如下練習:聽音表演——教師播放錄音或泛讀聽力內容,學生根據(jù)相應信息做出相應的動作和表情;聽音跟讀——教師在播放聽力內容的同時,讓學生模仿錄音跟讀并反復練習。第三,盡量采用各種現(xiàn)成的教學設備,如錄音機、幻燈片、多媒體等,而且所選材料適合學生的原聲對話,比如迪斯尼動畫、經(jīng)典電影、音樂、演講、新聞、體育等,通過引入聲音、圖像、文字、視頻及其他計算機軟件,使學生的聽力課堂充滿情趣,他們能在純正的語言素材、直接形象的語境下輕松理解所聽內容,久而久之,學生就能聽懂英語,慢慢培養(yǎng)起“聽”的興趣,學生的自信心也會大大增強。
(4)從課上延伸到課下。聽力水平的提高是一個長期的、不懈努力的過程。學習英語僅靠課堂上的45分鐘是完全不夠的,遠遠不能保證有效地提高學生的聽力理解能力,因此課后的聽力練習是必需的。學生要在課下利用一切資源來提高英語聽力,包括學生課外收聽英語廣播如VOA、BBC,觀看英語電視節(jié)目,舉辦校園英語節(jié)、英語電影展播、英語長廊、英語廣播電臺、英語音樂臺、英語角等,把英語應用到日常的學校生活中。比如,學生見英語教師要用英語來打招呼,到教師辦公室喊報告時要使用英語,讓學生能夠隨處體驗到英語的輕松環(huán)境。這樣,“聽”一旦成了生活中的一部分,學生對于聽力的恐懼心理就會逐漸消失,自信心的增強和情緒的放松有助于聽力的進一步提高。
總之,中職生英語聽力能力的提高不是一蹴而就的,教師要針對聽力的特點進行專門的教學設計,鞏固學生的語言基礎,努力創(chuàng)造良好的聽的環(huán)境,有效地提高學生的聽力能力。
參考文獻
[1] 陳志松.注重英語實踐能力的提升[J].校園英語,2012(06):84.
[2] 郭艷利.中職學生英語聽力學習能力的培養(yǎng)策略[J].校園英語,2010(08):63.
[3] 張明.提高初中學生英語聽力的研究[J].內江科技,2017(04):143.
[4] 史京峽.中職生英語聽力水平提高的障礙與對策[DB/OL].https://www.xzbu.com/9 /view-391756.htm.
[5] 格桑拉姆.研究西藏高職院校學生英語學習的現(xiàn)狀及策略[J].內江科技,2019(11):142.