張?zhí)K虹

摘 要 本文根據(jù)中職學生的英語聽力現(xiàn)狀找出了他們聽力水平低的主要原因，并探求解決這一問題的辦法，力爭提高他們的英語聽力能力。

關鍵詞 中職生 學習方法 聽力能力 策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

中職學校英語的學習主要注重實用性和交際性，使學生能夠在實際工作中應用英語，這就要求學生具有一定的聽力理解和口頭表達能力，以實現(xiàn)順利交流的目的。但由于高校擴招等大環(huán)境影響，初中多為應試考試而學習，“聾子英語”現(xiàn)象說明了其英語的聽力水平還處于低級階段，這與中職英語教學大綱很不相符。

1中職生英語聽力水平現(xiàn)狀分析

（1）詞匯基礎薄弱，發(fā)音不標準。初中英語學習更多的注重應試教育，學生注重語法知識，考試的測評方法是教師發(fā)試卷、學生做題，這就造成學生做題能力很高，看到單詞也知道意思，但聽到單詞就“似曾相識”，不懂其意思，導致了“聾子英語”現(xiàn)象的產生。另外，學生的英語發(fā)音不標準。在聽英語材料的時候，因為本身英語發(fā)音的問題導致對單詞的“誤聽”“誤認”， 從而對英語材料產生“誤解”，聽出來的單詞與聽力材料原文單詞意思有時會相差很遠，也直接影響聽力理解， 特別是對同音異義詞難以辨別，語音辨音能力差。

（2）畏懼心理嚴重。很多中職生在初中沒有進行過系統(tǒng)的聽力訓練，他們一聽到英語，就會緊張焦慮，產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受到影響。久而久之，學生不僅學不會英語，甚至產生厭學情緒，造成惡性循環(huán)， 這是長期缺乏有效的聽力環(huán)境造成的不適應心理。

（3）不良習慣影響。許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣于用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。還有些學生試圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到不理解的單詞和句子即停下來思索，糾結于聽不懂的單詞的意思，就會跟不上語速，不能把握整段材料的意思，直接影響對聽力材料基本思想的理解。

（4）聽的時間少，效果差。中職生的英語聽力課時相對較少，有些學校聽力課還是在教室里通過錄音機來完成。學生課下自主聽力的時間少之又少，一方面是由于學生基礎薄弱，自主學習能力較差，需要教師引導;另一方面，適合中職生水平的英語聽力材料非常少，聽力理解的效果很差。

2中職生英語聽力水平提高的對策

（1）糾正發(fā)音，加強朗讀，多做基礎訓練。針對學生一些音標發(fā)音不準的問題，教師首先要對學生進行最基礎的發(fā)音訓練，重新讓學生學習英語國際音標，直至掌握。另外，“讀”是“聽”的前提條件，學生要堅持每天大聲朗讀英語課文，讀得多了，當聽到英文的時候就能條件反射地聽懂其意，尤其是經(jīng)常使用的短語、句型要按照標準發(fā)音讀出來、背下來，這樣堅持不懈地進行基礎訓練，學生的聽力肯定有很大的進步。

（2）聽力材料由簡入難，循序漸進。教師在選擇聽力材料時，既要有一定的難度，又要使學生能理解和接受，并能提高學生的學習興趣，篩選出一些內容和題型較好的材料供聽力課使用。例如一篇英語聽力的材料是“關于周日出游”的，教師可以僅僅播放“人物、出游時間”等這些基本素材，至于出游的過程，教師完全可以讓學生根據(jù)要求去自由發(fā)揮想象，寫出自己的感悟即可。此外可以播放出游的片段，讓學生回憶復寫課文，鍛煉學生的書面表達能力，提高學生聽力的積極性。在選擇時，一定要注意吃透現(xiàn)行教材，掌握其內容、詞匯量、語法項目，把握教材的難點和重點，以及教材進度。所選的教材基本和學生課本進度同步，難易程度相近，并注意控制一定的生詞量，由簡入難，循序漸進。

（3）營造英語聽力氛圍，增強學生自信心。“興趣”是最好的老師。如果一個學生學不會英語課文，更聽不懂英語聽力材料，那他肯定會失去學英語的興趣。因此，要求教師從學生入校起就用英語進行教學，運用簡單的課堂口語讓學生聽懂，營造英語聽力氛圍，創(chuàng)設生動的英語情境。其次，讓學生多做如下練習：聽音表演——教師播放錄音或泛讀聽力內容，學生根據(jù)相應信息做出相應的動作和表情;聽音跟讀——教師在播放聽力內容的同時，讓學生模仿錄音跟讀并反復練習。第三，盡量采用各種現(xiàn)成的教學設備，如錄音機、幻燈片、多媒體等，而且所選材料適合學生的原聲對話，比如迪斯尼動畫、經(jīng)典電影、音樂、演講、新聞、體育等，通過引入聲音、圖像、文字、視頻及其他計算機軟件，使學生的聽力課堂充滿情趣，他們能在純正的語言素材、直接形象的語境下輕松理解所聽內容，久而久之，學生就能聽懂英語，慢慢培養(yǎng)起“聽”的興趣，學生的自信心也會大大增強。

（4）從課上延伸到課下。聽力水平的提高是一個長期的、不懈努力的過程。學習英語僅靠課堂上的45分鐘是完全不夠的，遠遠不能保證有效地提高學生的聽力理解能力，因此課后的聽力練習是必需的。學生要在課下利用一切資源來提高英語聽力，包括學生課外收聽英語廣播如VOA、BBC，觀看英語電視節(jié)目，舉辦校園英語節(jié)、英語電影展播、英語長廊、英語廣播電臺、英語音樂臺、英語角等，把英語應用到日常的學校生活中。比如，學生見英語教師要用英語來打招呼，到教師辦公室喊報告時要使用英語，讓學生能夠隨處體驗到英語的輕松環(huán)境。這樣，“聽”一旦成了生活中的一部分，學生對于聽力的恐懼心理就會逐漸消失，自信心的增強和情緒的放松有助于聽力的進一步提高。

總之，中職生英語聽力能力的提高不是一蹴而就的，教師要針對聽力的特點進行專門的教學設計，鞏固學生的語言基礎，努力創(chuàng)造良好的聽的環(huán)境，有效地提高學生的聽力能力。

參考文獻

[1] 陳志松.注重英語實踐能力的提升[J].校園英語，2012（06）：84.

[2] 郭艷利.中職學生英語聽力學習能力的培養(yǎng)策略[J].校園英語，2010（08）：63.

[3] 張明.提高初中學生英語聽力的研究[J].內江科技，2017（04）：143.

[4] 史京峽.中職生英語聽力水平提高的障礙與對策[DB/OL].https：//www.xzbu.com/9 /view-391756.htm.

[5] 格桑拉姆.研究西藏高職院校學生英語學習的現(xiàn)狀及策略[J].內江科技，2019（11）：142.