龍嬌 字敏

摘 要 隨著新課程改革的深化，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為了必須探討的話題。在有機化學(xué)的實踐教學(xué)中，同樣應(yīng)注重將基礎(chǔ)知識與綜合能力相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與實效性。在分析實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出可行性的方法策略，全面提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞 有機化學(xué) 教學(xué) 學(xué)生 綜合能力

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

0引言

在新時期的大背景下，隨著我國社會發(fā)展和教育普及，對人才也有了新的要求，僅僅依靠專業(yè)知識已不再滿足社會的發(fā)展需要，全面綜合型的高素質(zhì)人才成為新的需求。有機化學(xué)作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及到的知識點較多，可以應(yīng)用的區(qū)域更是廣泛，幾乎滲透到生活的方方面面。有意識地在有機化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力對提高人才質(zhì)量具有重要意義。有機化學(xué)中涉及到的化合物、有機反應(yīng)種類眾多，復(fù)雜多變，且不斷有新的知識點加入，這在一定程度上造成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。只有培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力才能從根本上幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果。在有機化學(xué)的教學(xué)中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠通過實驗教學(xué)來有效鍛煉學(xué)生的應(yīng)用知識能力、分析和解決問題能力及實踐能力，對知識點做到融會貫通，有更為清晰的把握。在教師工作的不斷總結(jié)和探索下，提出以下幾點培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方法。

1設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析能力

在有機化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，避免教師一味的長篇大論，應(yīng)留給學(xué)生更多的思考時間和思考空間。由于有機化學(xué)教材中的有機化合物大多是按照官能團來進行劃分的，相似的性質(zhì)間具有一定的邏輯聯(lián)系，因此在實際教學(xué)中應(yīng)利用這一點進行啟發(fā)式的講解，引導(dǎo)學(xué)生探究化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。教師可以多設(shè)置一些問題情境，從問題中啟發(fā)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)醇、酚、醚一章中有關(guān)醇的物理性質(zhì)的教學(xué)中，教師提問：“影響物質(zhì)的存在狀態(tài)、熔沸點高低的因素有哪些？”已經(jīng)具備基礎(chǔ)知識的學(xué)生能夠回答出分子間作用力大小決定物質(zhì)的這些物理性質(zhì)，而分子的大小、分子間距離影響分子間作用力。接著教師進一步提問：“醇與鹵代烴分子量相近，但為什么物理性質(zhì)有很大不同？”經(jīng)過前一個問題的啟發(fā)，學(xué)生能夠很快總結(jié)出氫鍵使分子大小相近的兩類有機物物理性質(zhì)產(chǎn)生差異的結(jié)論。教師繼續(xù)設(shè)置問題：“能形成氫鍵的物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)有哪些特點？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出答案。學(xué)生在問題中完成了整個思維的過程，不僅活躍了課堂氣氛，還使學(xué)生的思維能力和分析能力得到了鍛煉。

2講解與自學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言表達能力

國外不少教育學(xué)者提出“自主學(xué)習(xí)”的方式，由教師提出問題、講主要提綱、交待思路、列舉參考書、引導(dǎo)自學(xué)。在有機化學(xué)的教學(xué)中可以借鑒這種方式，以自主學(xué)習(xí)與教師講解相結(jié)合，取代被動式接受知識。通過自己的思維將有機化學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識儲備，提高知識記憶的有效性，并能夠體會到獲得知識的樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂上，教師可以先對重點和難點進行講解，降低學(xué)生自學(xué)的難度，幫助學(xué)生建立一個系統(tǒng)的知識體系，然后將易理解的部分留給學(xué)生自學(xué)，在有機化學(xué)教材中每章選取一部分內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)中能夠加深相關(guān)知識的印象。例如在學(xué)生掌握烷烴、烯烴的知識后，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)探究關(guān)于石油的知識。引導(dǎo)學(xué)生分組進行通過閱讀和查閱資料，總結(jié)歸納出教師事先布置的問題，最后由小組代表發(fā)言。通過講解與自學(xué)的有機結(jié)合，能夠發(fā)揮出最大的教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)自學(xué)能力和語言表達能力。

3增加實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和探索能力

通過實驗?zāi)軌蚋鼮橹庇^的觀察到有機化學(xué)中的相關(guān)知識點，不僅可以增加課堂活躍度，還可以強化知識點。除教師的演示實驗外，應(yīng)盡可能增加學(xué)生實驗的機會，加強學(xué)生有機化學(xué)中能基本操作及基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和探索精神。例如在做乙醛的銀鏡反應(yīng)實驗時，需要注意的事項較多，僅依靠教師演示不能取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生親自動手能夠加深學(xué)生對實驗中的知識點的記憶。此外有些同學(xué)的實驗可能會失敗，這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出其實驗中的問題，并從實驗原理進行說明。在這一過程中學(xué)生的研究問題和分析問題的能力得到了鍛煉，動手能力和實踐能力也有所增強。

4總結(jié)

有機化學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)道阻且長，需要教師們的長期努力，將綜合能力培養(yǎng)的目標融入日常教學(xué)內(nèi)容中，從不同環(huán)節(jié)和角度著手把握教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。根據(jù)有機化學(xué)教學(xué)的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析能力;將講解與自學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達能力;增加實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和探索能力，從而完善和發(fā)展有機化學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

作者簡介：龍嬌（1995.12-）女，彝族，云南蒙自人，碩士研究生，云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，學(xué)生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）。參考文獻

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