廖榮娟

摘 要 隨著新時期教育環(huán)境的變化，教學(xué)改革的呼聲越來越大，結(jié)合《古代漢語》課程特點開展混合式教學(xué)是個不錯的嘗試。目前這方面的研究文獻還比較少，在《古代漢語》課程的講授過程中，如何構(gòu)建《古代漢語》混合式教學(xué)模式，是目前我們要探討的主要內(nèi)容。本文試著從古代漢語混合式教學(xué)模式的特點和設(shè)計思路著眼，探討古代漢語課程采用混合式教學(xué)模式的方式。

關(guān)鍵詞 古代漢語 混合式教學(xué)模式

中圖分類號：D263文獻標識碼：A

近年來，各高校都在如火如荼地進行著教育教學(xué)改革，從國內(nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)的研究來看，各高校都在不斷嘗試混合式教學(xué)，不少研究者都從具體課程出發(fā)開展了實踐教學(xué)，李福珍的《翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐》，指出了基于翻轉(zhuǎn)式課堂英語混合式教學(xué)模式實踐的優(yōu)勢和實施環(huán)節(jié);楊智也提出了古代文學(xué)課程混合式教學(xué)模式的實施策略與改進措施，喬陽的《基于對分課堂的高校混合式教學(xué)模式研究與實踐》對對分課堂進行了改進和調(diào)整，提出了與“對分易”教學(xué)平臺相結(jié)合構(gòu)建的混合式教學(xué)模式……以上教學(xué)改革的探索和實踐為古代漢語課程教學(xué)改革提供了大量可供借鑒的思路和方法。各高校在混合式教學(xué)改革的進程中雖遇到了不少困難和挑戰(zhàn)，卻充分展示了混合式教學(xué)的優(yōu)勢和潛力。因此，對古代漢語課堂混合式教學(xué)模式的探索與實踐研究，借此模式的研究提升古代漢語教學(xué)水平，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的興趣，提高學(xué)生閱讀古代文獻的能力就顯得非常的緊迫和必要。

1古代漢語混合課堂教學(xué)模式

古代漢語課程是漢語言文學(xué)教育專業(yè)的必修課、基礎(chǔ)課，是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)古代文獻的一門重要的工具課。在新的時代背景下，隨著人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，古代漢語教學(xué)面臨著教學(xué)課時的銳減、教學(xué)內(nèi)容的晦澀難懂、學(xué)生興趣不濃、學(xué)習(xí)效果不好等困境，教育信息化的到來，對傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)帶來了機遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。

而國內(nèi)外混合式教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，大家都對混合式教學(xué)達成了共識，認為混合式教學(xué)將是未來教育的一個常態(tài)。當然，這種模式是基于混合式教學(xué)方法提出的，在教學(xué)方法上，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，既注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、管理，又調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性和參與合作欲望，實現(xiàn)線上線下的有機結(jié)合和優(yōu)勢互補，以期達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

如此，借著大家對混合式教學(xué)模式的不斷探討和實踐，高職高專院校古代漢語課程也試著在教學(xué)實踐的過程中對這一模式做初步嘗試。高職高專學(xué)生起點相對較低，基礎(chǔ)比較薄弱，通過這樣的教學(xué)模式的訓(xùn)練，他們的思考能力會有所提升，他們的閱讀積累也會大大拓展?；诖耍覀儑L試的古代漢語混合式教學(xué)模式有這樣幾個特點：

（1）綜合“線上線下”兩種形式，混合兩種學(xué)習(xí)環(huán)境即線上+線下的學(xué)習(xí)環(huán)境;

（2）將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以文化為載體，以能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，對古代漢語課程的一個完整教學(xué)周期的教學(xué)做全盤把握和總體設(shè)計。該模式一方面注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、教學(xué)全過程的把控，一方面調(diào)動學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性、參與性、主動性，實現(xiàn)“線上線下”的優(yōu)勢互補，以期達到更好的教學(xué)效果。

（3）古代漢語混合式課堂教學(xué)模式?jīng)]有一個標準統(tǒng)一的模式，但是旨在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一味的過多的講授，學(xué)生被動的接受，過分強調(diào)教師為主體，忽視學(xué)生的主體性、參與性和主動性，綜合線上線下兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢，讓學(xué)生積極參與，主動思考，學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體。

（4）線上教學(xué)的形式可以豐富多樣，實現(xiàn)資源共享。借助教學(xué)平臺，可以開展諸如問卷、討論、測試、分組任務(wù)、搶答等等活動，線上的教學(xué)可以貫穿課堂和課下所有的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以在傳統(tǒng)課堂外參考借鑒其他的課程視頻及相關(guān)書籍資料，學(xué)習(xí)其他和本課程相關(guān)的優(yōu)秀的課程資源，實現(xiàn)學(xué)校之間優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。

（5）線下的教學(xué)既保留傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又結(jié)合古代漢語課程的特點，旨在大力提高學(xué)生的實際閱讀能力和思考水平，大力開展學(xué)生的自主閱讀活動，以期拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵和素質(zhì)。

（6）比較成熟的教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境和技術(shù)上能夠為線上線下提供支持和保障。教學(xué)平臺運行比較穩(wěn)定，資源豐富，設(shè)計科學(xué)合理。

（7）借助教學(xué)平臺的信息技術(shù)和人工智能技術(shù)對線上線下的教學(xué)行為進行實時跟蹤評估和統(tǒng)計，形成教學(xué)大數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)。實時反映教學(xué)現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師根據(jù)數(shù)據(jù)資料實時調(diào)整教學(xué)策略和方式。

（8）古代漢語混合課堂教學(xué)模式，拓展了教與學(xué)的時間和空間，延伸了我們的教學(xué)課堂，也打破了地域、空間的限制，教和學(xué)可以隨時隨地展開。

總之，我們采用混合式教學(xué)模式的目的是加強學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，提升教學(xué)的有效性，并不是刻意去追求花樣翻新的形式華而不實。

2古代漢語課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計思路

我們的古代漢語課程混合式教學(xué)模式采用“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律和特點，充分發(fā)揮線上線下兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢，主要從以下幾個方面來進行設(shè)計：

2.1線上整合教學(xué)資源，為線下教學(xué)提供資源的拓展，并能深入和回顧課堂上對知識點的講解

開展混合式課程教學(xué)要以線上資源為前提和保障，也需要借助好的成熟的教學(xué)平臺來實施和運行。當然，線上的資源建設(shè)需要教師有較好的相對專業(yè)的信息技術(shù)知識，而我們這里的混合式教學(xué)主要不在建設(shè)教學(xué)資源庫，而是在線課程資源混合式教學(xué)。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的課程資源來配合教學(xué)，共享國內(nèi)大學(xué)課程資源如網(wǎng)易公開課，大學(xué)的在線開放精品課程，慕課資源。這些資源是在課堂教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握和理解程度，去對知識點起到一個加強理解和回顧的作用，并且還能對現(xiàn)有的知識有深入和拓展的作用。借助這種模式的開展，給學(xué)生對知識的理解和掌握一個充分的時間，這樣的學(xué)習(xí)之后學(xué)生還有什么問題，我們會在學(xué)習(xí)通的教學(xué)平臺中以線上討論的形式實時獲得反饋和解答，為不同層次的學(xué)生提供幫助和提升。我們開展混合式教學(xué)的教學(xué)平臺主要選擇了超星學(xué)習(xí)通，教師根據(jù)教學(xué)計劃安排好教學(xué)內(nèi)容，制作好每一個知識點的課件，學(xué)生在自己的手機平臺上能接收到教師的課件，開展課堂教學(xué)時能師生在線討論，學(xué)生提出疑問點，教師實時做出解答，課程內(nèi)容結(jié)束后，實時在線測試，檢查學(xué)生對知識的掌握程度，針對學(xué)生的問題提供實時的解答，確保學(xué)生學(xué)習(xí)上的記憶、理解、運用、強化、回顧和掌握的過程，遵循這一大腦對知識點的掌握規(guī)律和過程。

同時，我們結(jié)合古代漢語的性質(zhì)和特點，我們要讓學(xué)生在掌握這些基本的語言知識點之后，能夠用這些理論和知識來閱讀大量的古代文獻，一方面，古代漢語知識點在文獻中的反復(fù)出現(xiàn)，通過閱讀可以加強學(xué)生對語言知識點的理解和掌握;另一方面學(xué)生又可以完成經(jīng)典文獻的自主閱讀，積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力，從而提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。線上安排和整合配套的閱讀資料，讓學(xué)生查找相關(guān)資料解決文本中存在的問題，自己能夠提出問題，參與討論，大家互相對提出的問題作出自己的解答和理解，然后解決問題，最后形成過程性資料，參與線上評價。

2.2線下的教學(xué)借鑒傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，不脫離傳統(tǒng)課堂，又利用線上的教學(xué)方式適時提供形式多樣的教學(xué)活動

傳統(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)生面對面，教學(xué)能適時開展與學(xué)生的互動，課堂教學(xué)直觀、真實，互動更直接和及時，再加上高職高專院校的特點，我們不會再對語言知識點作學(xué)術(shù)性的更深入的探討和研究，所以我們會繼續(xù)繼承傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，只是這個時間會有所調(diào)整，以前可能就語言知識的講解會滿堂灌，調(diào)整后我們會花少量的時間來對已經(jīng)分解的語言知識點作講解，課件會保留在學(xué)生的學(xué)習(xí)端，學(xué)生不會忙于埋頭記筆記，而忽略了傾聽和理解，并且學(xué)生可以隨時在線查看課件和相關(guān)資源進行復(fù)習(xí)和鞏固;然后是線上測試的檢測，可以形成實時的教學(xué)數(shù)據(jù)和分析統(tǒng)計，教師再有針對性的對知識點進行講解和強化;在講授的過程中，教師開展與學(xué)生的互動、提問時，學(xué)生同樣可以在手機平臺上參與討論，老師可以從中了解學(xué)生對知識點的理解程度;然后是限時在課堂上完成一個文本的解讀，內(nèi)容已經(jīng)讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，主要考察學(xué)生對文獻的理解和把握程度，課堂上同學(xué)們在自主閱讀和思考后，參與小組討論和班級討論，最后仍然形成對文本的解讀過程性資料，對每個人，每個小組做出綜合評價。

豐富的教學(xué)形式在線下也可以積極的開展，這使得我們的混合式課堂教學(xué)既有傳統(tǒng)課堂的特點，又不是完全的知識灌輸，教學(xué)過程和教學(xué)形式豐富多樣，教學(xué)評價完整綜合。

2.3教學(xué)有評估，我們的線上和線下教學(xué)都有相應(yīng)的評估方式

無論是線上還是線下教學(xué)，我們都注重保證對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評估，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以實時的反饋。利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，教師設(shè)計一些在線測試題庫，用來反饋學(xué)生對知識點掌握程度和學(xué)習(xí)的效果。通過這樣的實時反饋，教師能夠明白自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段的效果，學(xué)生也都能清楚明白的了解自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的程度，學(xué)習(xí)遇到的問題。在線測試是一個對學(xué)生知識掌握程度了解的重要依據(jù)。其他的如教師整合的資源：視頻和書籍，也會以學(xué)生是否觀看，學(xué)生有無自己的歸納和理解為考核評估的依據(jù)。這種方式可以是線上提交也可以是課堂提問等方式來進行。

我們非常注重學(xué)習(xí)的過程，畢竟過程才是學(xué)生學(xué)習(xí)行為最有力的依據(jù)。因此，學(xué)生對知識和文化的理解和積累，能夠掌握和運用的這一過程中，學(xué)生自己積極的參與，主動思考和運用是我們比較看重和關(guān)注的內(nèi)容。當然，我們也會注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因為它會為我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供參考和建議。

以上教學(xué)設(shè)計，我們旨在解決這樣一些問題：知識層面上，綜合線上線下的教學(xué)形式提供完整的教學(xué)知識體系，確定和分解知識點，實現(xiàn)線上線下的有效結(jié)合;通過拓展的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻和課程資源豐富和加強古代漢語課程的專業(yè)性、系統(tǒng)性和綜合性，綜合語言知識、文化常識和倫理道德，以文化為載體，以能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，課程從整體上來說體現(xiàn)出它的知識性、文化性和思考性的特點。學(xué)生參與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，又能在豐富的教學(xué)形式和手段中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和主動性。線上教學(xué)豐富多樣，互動良好，還可延伸到線下教學(xué);線下教學(xué)也與線上教學(xué)穿插進行，不是彼此隔離分開，借助學(xué)習(xí)通的教學(xué)平臺調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生參與自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作意識。

總之，我們主要從古代漢語混合課堂教學(xué)模式的特征和設(shè)計思路來探討我們在嘗試的混合式教學(xué)模式，它首先來源于混合式學(xué)習(xí)方法，混合的內(nèi)容，其實非常值得關(guān)注的就是有有效的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，廣泛地有效地整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源如視頻、書籍，混合所有有利于提高教學(xué)效果的手段和媒介，建立與同學(xué)隨時有效的互動通道，能夠隨時把控教學(xué)全過程，教學(xué)方法上以“主導(dǎo)——主體”雙主模式為主，在“教”與“學(xué)”的過程中既注重“以學(xué)生為主體”，又注重教師的“主導(dǎo)”作用，強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)的有機結(jié)合。教師不再是知識的簡單灌輸者，而是學(xué)習(xí)行為的設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生成為認知行為的主體，整個教學(xué)過程是教師促進和幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識、文化等的過程。

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