摘 要 朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。當下，關(guān)于朗讀教學的研究更多的是傾向于具體的朗讀技巧、朗讀方法的研究和朗讀教學法在語文教學中的應(yīng)用等。筆者寫作本文旨在結(jié)合自身教學實踐，提出了普通話短文朗讀五步教學法：（1）學生課前聽錄音，給短文注音;（2）教師課上解析，幫助學生把握作品情感基調(diào);（3）教師范讀，學生標注重音和劃分節(jié)奏;（4）教師領(lǐng)讀，學生仿讀;（5）課后練習、朗讀錄音。

關(guān)鍵詞 普通話 短文朗讀 教學法

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。我們學習普通話最終的目的是為了提高口語表達能力，而在普通話語音訓練過程中，短文朗讀訓練正好起到了一個溝通書面語和口語的橋梁作用，可以說它是我們提高口語能力的有效方法，是口語訓練的捷徑。因此，短文朗讀教學在普通話和教師口語訓練教程的教學中顯得尤為重要。筆者結(jié)合自身教學實踐，總結(jié)出普通話短文朗讀五步教學法。

1學生課前聽錄音，給短文注音

在上課前一周，教師將即將學習的普通話作品錄音通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學生，要求學生反復聽錄音后，用鉛筆給短文注音。學生到了作品朗讀這個階段，已經(jīng)有了一定的語音基礎(chǔ)，先試著自己完成，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)篇目的注音版，認真核對自己的注音是否正確，在糾錯過程中加深印象。熟讀作品，盡量利用自己所學的語音知識規(guī)范發(fā)音。對作品內(nèi)容足夠熟悉可以減少加字減字以及避免出現(xiàn)不流暢的問題。

2教師課上解析，幫助學生把握作品情感基調(diào)

要讀對一篇短文容易，但要讀好一篇短文很難。讀好短文的重要前提除了上文提到的熟悉課文內(nèi)容和知曉字詞發(fā)音外，更重要的是把握文章的情感基調(diào)。不同的文章所表達的情感不同，而學生對于情感基調(diào)的把握顯然能力有限，這就要求教師適度引導，幫助學生學會把握文章的情感基調(diào)。常見的情感基調(diào)有歡快、憂愁、傷感、寂寞、閑適、恬淡、思念、激憤、慷慨等等。有時一篇文章在總的情感基調(diào)上常常出現(xiàn)一些變化，在文中會有幾種情感交織，跌宕起伏，有張有弛，老師在教學過程中應(yīng)當幫學生予以明確。普通話作品通常是名家名作的節(jié)選，都是傳播正能量的文章，對于學生的品德教育和三觀的形成大有裨益，把握好文章的情感基調(diào)，有利于學生感知作者的情感傾向，正確理解作品所傳達的價值觀，起到潛移默化的作用。

3教師范讀，學生標注重音和劃分節(jié)奏

在進行了第二個環(huán)節(jié)分析文章情感基調(diào)之后，教師為學生示范朗讀，學生一邊聽讀一邊根據(jù)教師的抑揚頓挫給句子標注重音和劃分朗讀節(jié)奏。這個環(huán)節(jié)對解決學生語調(diào)偏誤和停連不當?shù)膯栴}非常有效。

語調(diào)是我們貴州人學習普通話最容易忽略的部分，重音和輕聲的缺失，使我們普通話語調(diào)帶有濃厚的方音色彩。輕聲在注音環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)知道，而重音卻是沒有標記的。對于語句中重音的處理，不同的人有不同的表現(xiàn)形式。但是對重音的把握卻有規(guī)律可循。每個詞語都有輕重音格式，每一句話中也有輕重音。由于聲調(diào)負擔起較重的辨義作用，普通話詞重音和句重音的作用就有所淡化，但是在實際教學中，我們卻時時感覺到它們的存在。如果按照詞語的讀音規(guī)則原原本本地把課文讀出來，我們會覺得語調(diào)十分生硬，非常不自然，這就是語句中的輕重音沒有把握好，尤其是重音沒有突出。語音實踐中，重音的表現(xiàn)受到朗讀者的主觀意念影響很大，可以說，在遵循一定的規(guī)律的前提下，運用之妙，存乎一心。教師傳遞給學生的也僅僅是個人的體悟。所以在教學中教師要盡可能多地讓學生聆聽不同的朗讀錄音，博采眾長，為我所用。

停連不當是學生測試被扣分比較普遍的部分，因此在短文朗讀中，教師應(yīng)當通過示范朗讀幫助學生劃分朗讀節(jié)奏，弄清楚該停頓的地方，感知停頓的長短，解決停連問題，讓學生學會從容表達，避免出現(xiàn)斷句錯誤，詞不達意的情況。有的學生在強調(diào)停頓時會陷入一個誤區(qū)，那就是朗讀時有一個詞一個詞往外蹦的現(xiàn)象，這就破壞了語句的完整性，忽略了連的問題。應(yīng)該要明確的是，不是每詞語之后都需要停頓，不是每個停頓都要換氣。長句往往需要在較大停頓中換氣，而小停頓是不需要換氣的，這種情況我們稱之為音斷氣連，有時候上升到聲斷情連的感覺。

4教師領(lǐng)讀，學生仿讀

短文朗讀教學第四步就是教師領(lǐng)讀，學生仿讀。具體操作就是教師逐句教讀，學生逐句模仿，然后整篇模仿齊讀。我為什么不說跟讀，而說成仿讀呢？是因為仿讀不是一般意義上的跟讀，它需要最大限度地學習老師的情感、發(fā)音、停連、語調(diào)。模仿是成功的開始，反復模擬發(fā)音，可以讓發(fā)音器官產(chǎn)生肌肉記憶，或許我們并不明白道理，但卻說對了。雖然經(jīng)過了一個學期的普通話語音基礎(chǔ)知識學習，但是學生存在個體差異，語音水平參差不齊，通過集體模仿，可以在這過程中對語音進行宏觀上的矯正，獲得一個整體的語感。領(lǐng)讀結(jié)束后，學生進行齊讀，教師適時指出存在的問題，然后給出一定的時間讓學生提問，教師答疑。

5課后練習、朗讀錄音

課程結(jié)束后，教師布置下周預(yù)習任務(wù)的同時，要求學生在反復練習之后，利用手機朗讀錄音，自己聆聽覺得不需要重錄就發(fā)送給教師，教師在聽完錄音之后，給出指導意見，幫助學生進一步提高。

以上普通話短文朗讀五步教學法源于筆者教學實踐，多是個人體驗。語言學習是一個需要長期堅持的過程，普通話只有勤學苦練才能切實提高自身水平。在地處西南的貴州地區(qū)，沒有良好的語言環(huán)境，練好普通話我們沒有捷徑可走，短文朗讀五步教學法或可一試。

作者簡介：吳曉宇，（1983.12-），漢族，貴州大方人，本科學歷，文學學士，講師，研究方向：語言文字的實際應(yīng)用。

參考文獻

[1] 姚喜雙，劉照雄等.普通話水平測試實施綱要[M].北京：商務(wù)印書館，2019.