孫艷

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并非只是為了讓學(xué)生把英語(yǔ)的詞匯、句式以及語(yǔ)法掌握，其主要目的是讓學(xué)生能夠在日常交際中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行熟練地運(yùn)用。而文化導(dǎo)入在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，則有助于大學(xué)生跨文化交際能力的有效增強(qiáng)，其除了是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的要求所在，同時(shí)也和大學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求以及大學(xué)英語(yǔ)改革的需要相符。所以，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)公共英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入意義展開(kāi)深入探索的具有極其重大的意義。對(duì)此，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析了大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性，并對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入途徑展開(kāi)了探討，以供參考

關(guān)鍵詞 大學(xué) 公共英語(yǔ)教學(xué) 文化導(dǎo)入

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

公共英語(yǔ)在高等教育中占據(jù)著極為重要的位置，其不僅可對(duì)高端外語(yǔ)人才予以培養(yǎng)，同時(shí)為大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高提供了有效幫助?，F(xiàn)階段，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著英語(yǔ)文化傳播不足、教學(xué)方式落后以及語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于突出等問(wèn)題，讓公共英語(yǔ)教學(xué)的快餐化、功利化等特點(diǎn)愈加突出，由此便對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了很大影響，同時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。站在這一層面上來(lái)講，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入，既能夠使公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率得到顯著提升，也可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和意識(shí)，是所有大學(xué)生英語(yǔ)教師均應(yīng)深入探討的重要課題。

1大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性

1.1掌握英語(yǔ)內(nèi)涵的需要

我國(guó)著名學(xué)者胡文仲曾指出：“在文化眾多表現(xiàn)形式中語(yǔ)言占據(jù)著極為重要的位置，要想要想將英語(yǔ)學(xué)好，則第一步就是了解英美文化”。語(yǔ)言不僅僅表現(xiàn)在句子、單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，其是社會(huì)多個(gè)層面的反映，包括思想、歷史、文化、生活、習(xí)慣、環(huán)境等。站在結(jié)構(gòu)特性的角度而言，盡管語(yǔ)言屬于一種符號(hào)系統(tǒng)，但卻是由諸多內(nèi)容構(gòu)成的層級(jí)系統(tǒng)，其主要涉及了句子、音位、篇章、詞組、語(yǔ)素、詞等;立足于功能特征而言，語(yǔ)言是一種交流和思維的工具，各語(yǔ)言民眾的文化是兩者的主要內(nèi)容，其是此語(yǔ)言民族隨著歷史的變遷，不斷積累的社會(huì)生活文化。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Lado在對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)便提出比較不同的文化，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)能夠?qū)⒁虿煌奈幕尘岸鴮?dǎo)致的學(xué)習(xí)困難給有效克服。人類(lèi)民族的語(yǔ)言不僅僅只是一個(gè)符號(hào)體系、交際工具，還是這一民族對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)與闡釋的一個(gè)意義體系與價(jià)值體系，所以民族性、人文性是語(yǔ)言的顯著特征。因此，語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是單純的個(gè)別詞語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，而是語(yǔ)言系統(tǒng)的教學(xué)以及一個(gè)民族的文化教學(xué)。只要將英語(yǔ)社會(huì)文化真正了解，方可舉一反三，把英語(yǔ)內(nèi)涵充分掌握。

1.2進(jìn)行英語(yǔ)思維的需要

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最難做到的便是如同使用母語(yǔ)一般充分表達(dá)自己的想法。如果要將此點(diǎn)做到，除了要切實(shí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之外，且還需對(duì)西方的風(fēng)土人情進(jìn)行了解，融入西方文化。例如，在教學(xué)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)中的一篇文章時(shí)，本文主要描寫(xiě)了在奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的國(guó)內(nèi)選拔賽中，一名滑雪運(yùn)動(dòng)員落選了，用到的是“I missed the cut for the 2002 Olympics”。這里的“miss the cut”原本的意思是高爾夫球比賽中選手沒(méi)有將球打入洞中，而在此處應(yīng)用，其效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于“I failed”之類(lèi)的語(yǔ)言。通常來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)思維主要基于濃厚的外國(guó)文化下經(jīng)過(guò)不斷地熏陶逐漸形成，要想有地道的表達(dá)，就必須充分了解文化。

1.3英語(yǔ)教學(xué)課程改革的需要

導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)未取得較高成效的因素有很多，但其中最突出的一項(xiàng)原因莫過(guò)于在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在一些問(wèn)題。部分大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化的研究和了解并不多，不具備先進(jìn)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中一味向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)也只是詞、句、語(yǔ)法，根本沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言與文化之間的緊密聯(lián)系引起重視，以致于學(xué)生因缺乏充足的英語(yǔ)文化知識(shí)，而不能正確理解語(yǔ)言，并將其靈活運(yùn)用。1999年修訂并沿用多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確提出要對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能同等重視，2004年教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了改革，同時(shí)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》予以了制定，《要求》提到，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力增強(qiáng)是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，使之在今后的日常交往與工作中都能夠準(zhǔn)確地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，一眼知識(shí)、跨文化交際以及應(yīng)用技能是大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。

2大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的途徑

2.1建立正確的大學(xué)公共英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)理念

應(yīng)以正確的教學(xué)理念為基礎(chǔ)開(kāi)展大學(xué)公共英語(yǔ)的文化導(dǎo)入。在公共課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有目的地將英語(yǔ)知識(shí)和文化內(nèi)容密切聯(lián)系在一起。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，相較于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的趣味性要濃得多。所以，教師可將文化導(dǎo)入的方式利用起來(lái)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果最佳化，同時(shí)，還應(yīng)提高對(duì)文化差異導(dǎo)入的重視程度，保證學(xué)生能夠?qū)⒄_的交際意識(shí)樹(shù)立起來(lái)，防止養(yǎng)成一些崇洋媚外思想，如“外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”等。

2.2增設(shè)英語(yǔ)文化教學(xué)課程，挖掘課堂教學(xué)文化資源

現(xiàn)階段，聽(tīng)力、精讀和泛讀課程等內(nèi)容是我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，英語(yǔ)文化知識(shí)并未涉及。為讓這一缺陷得到彌補(bǔ)，可將英美文化基礎(chǔ)等一些和英語(yǔ)文化有關(guān)的選修課程適當(dāng)加入到大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，且教師還可立足于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，有選擇性地對(duì)國(guó)外的風(fēng)土人情、社會(huì)民俗進(jìn)行介紹。當(dāng)然，在增設(shè)有關(guān)英語(yǔ)文化課程的同時(shí)，也不能忽略了大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)文化資源。須知，詞匯往往最能夠體現(xiàn)中英文化差異，所以教師既要對(duì)詞匯及其背后的文化差異進(jìn)行翻譯，更重要的是講解其所包含的文化。以“spend money like water”一課為例，其翻譯成漢語(yǔ)的意思是“揮金如土”，教師在教學(xué)時(shí)就需針對(duì)這一習(xí)語(yǔ)的由來(lái)和涵義展開(kāi)重點(diǎn)講解。

2.3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)文化探討，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)文化

現(xiàn)階段，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)最突出的問(wèn)題就是在教學(xué)語(yǔ)言形式與知識(shí)難點(diǎn)上過(guò)于注重，片面的認(rèn)為只要把語(yǔ)言表達(dá)形式掌握就可以熟練運(yùn)用一門(mén)語(yǔ)言，進(jìn)而將文化內(nèi)容的輸入忽視，由此就讓學(xué)生不理解民族文化，也無(wú)法構(gòu)建英語(yǔ)思維，最終不能提升他們的英語(yǔ)交際能力。針對(duì)這一情況，教師就應(yīng)把傳統(tǒng)單一的知識(shí)教學(xué)摒棄，樹(shù)立發(fā)展文化素養(yǎng)的目標(biāo)，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知程度提升，進(jìn)而打下認(rèn)知基礎(chǔ)幫助其形成跨文化交流意識(shí)的形成。文化注入應(yīng)以教材為著手點(diǎn)，教師把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)輸入英語(yǔ)文化，通過(guò)有目的性、有針對(duì)性的解讀某一項(xiàng)內(nèi)容，就能夠使學(xué)生在平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累中更好的處理教材中文化差異。以“Love Without Limitations”一課為例，文中說(shuō)道吉米的生日剛好在災(zāi)難后的幾天，災(zāi)難帶給大家的恐懼仍然未消散。筆者專(zhuān)門(mén)就當(dāng)時(shí)事件對(duì)美國(guó)民眾造成的心理影響進(jìn)行了普及，并介紹了在這一事件結(jié)束后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，美國(guó)經(jīng)濟(jì)和政治形式均出于低迷狀態(tài)，從而幫助學(xué)生深入理解段落內(nèi)容的描寫(xiě)背景，進(jìn)而完整體會(huì)到整篇文章的思想情感。

2.4利用媒體設(shè)備，普及文化內(nèi)容，拓展學(xué)生英語(yǔ)文化層面

如今，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，以信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源為載體的多媒體設(shè)備在眾多教育工具中脫穎而出，其憑借自身獨(dú)有的視聽(tīng)體驗(yàn)將更加立體、靈活的教學(xué)方式帶給了學(xué)生，既可將其積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，也能夠使之知識(shí)面進(jìn)一步拓寬。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文化這一內(nèi)容較為陌生，若教師一味的采取口頭闡述的方式，勢(shì)必不能讓其完整認(rèn)知，而借助部分圖片與影像展開(kāi)文化普及則能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃，并在滿(mǎn)足其視聽(tīng)需求的基礎(chǔ)上深刻記憶文化內(nèi)容，進(jìn)而在 不斷拓展和積累中讓大家的英語(yǔ)文化認(rèn)知層面得到提升。比如，在學(xué)習(xí)“Five Famous Symbols of Amencan Culture”一課時(shí)，筆者便借助多媒體將五項(xiàng)美國(guó)文化的象征展示了出來(lái)，包括自由女神像、芭比娃娃、美國(guó)哥特人、野牛鎳幣和山姆大叔，視頻中對(duì)這些文化象征的誕生時(shí)間和發(fā)展過(guò)程做了一一介紹，而在對(duì)和課本有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹后，筆者還借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源把更多象征美國(guó)文化的文學(xué)、歌劇以及建筑等展示給學(xué)生欣賞，使之一邊學(xué)習(xí)，一邊把更多反映英語(yǔ)文化的知識(shí)內(nèi)容吸收，通過(guò)層層深入的形式實(shí)施文化積淀。

2.5開(kāi)辟英語(yǔ)文化導(dǎo)入第二課堂，融合英語(yǔ)電影、文學(xué)開(kāi)展教學(xué)

在大學(xué)公共英語(yǔ)課堂上，教師不僅要對(duì)相關(guān)詞匯、語(yǔ)法、句式等展開(kāi)深入挖掘，也要重視提取其中的英語(yǔ)文化，著重將英語(yǔ)文化導(dǎo)入的第二課堂開(kāi)辟出來(lái)，以英語(yǔ)文學(xué)、英語(yǔ)電影等為著手點(diǎn)進(jìn)行文化導(dǎo)入，使之變得更加有趣。英語(yǔ)電影中包含的英語(yǔ)文化非常豐富，在傳遞英語(yǔ)文化價(jià)值觀的同時(shí)，也向觀眾很好的展現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，使之通過(guò)具體實(shí)例把英語(yǔ)文化了解。拿我們熟悉的幾部電影來(lái)說(shuō)，如《The Devil Wears Prada》（穿普拉達(dá)的女魔頭）、《Forrest Gump》（阿甘正傳）等無(wú)不向我們展現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀。透過(guò)善良、正直的的阿甘，我們看到了那一時(shí)期的美國(guó)人對(duì)夢(mèng)想的追求以及想要將自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的迫切渴望?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)文學(xué)是英語(yǔ)文化的精華所在，閱讀大量的英語(yǔ)文學(xué)作品有助于大學(xué)公共英語(yǔ)文化導(dǎo)入第二課堂的順利開(kāi)展。比如，《A Good manis hard to Find》（好人難尋）的主要講的是一家六口在前往弗羅里達(dá)的路途中遇到逃犯米斯弗勒，最終家破人亡的故事。小說(shuō)中不論是情節(jié)，還是環(huán)境都讓人充分感受到了濃厚美國(guó)南方色彩。在大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的不同，適當(dāng)?shù)匕岩恍┯⒄Z(yǔ)電影中的精彩片段以及英語(yǔ)文學(xué)的經(jīng)典節(jié)選穿插其中，從而使學(xué)生通過(guò)具象的實(shí)例將英語(yǔ)文化接受。

3結(jié)語(yǔ)

總之，文化導(dǎo)入在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的順利實(shí)施，既能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助其了解同中國(guó)文化相比，英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言、文化不同在哪里，且也能夠有效防止文化沖突的發(fā)生，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的跨文化交際意識(shí)，顯著提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。所以，就需要重視大學(xué)公共英語(yǔ)中的文化導(dǎo)入，并立足于文化導(dǎo)入原則對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)課程予以豐富，如此一來(lái)不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，且也能夠促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

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