王黎蕊 黃毅

摘 要 對于高校英語教學(xué)而言，并不是簡單的一門外語學(xué)科教學(xué)，重點是應(yīng)讓學(xué)生了解中西方語言文化交匯、碰撞、比較、融合的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的英語學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力。而在有限的課堂時間內(nèi)要想提升英語教學(xué)的效率需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)條件，導(dǎo)入英語文化就是一種有效的教學(xué)策略?；诖耍疚闹饕唵蔚恼撌隽烁咝Ｓ⒄Z教學(xué)中導(dǎo)入英語文化的意義，并對現(xiàn)階段國內(nèi)高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的探討與分析，并從話題、文化包、以及信息融合等方面來給高校英語文化導(dǎo)入提出幾點建議，旨在為提升我國高校的英語教學(xué)水平有一定的幫助。

關(guān)鍵詞 高校英語 英語文化 意義 導(dǎo)入策略

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

由于國內(nèi)高校英語教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的英語能力培養(yǎng)是以基礎(chǔ)知識掌握、口語表達(dá)能力為主。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系雖然掌握了一定的知識儲備，但也存在一些問題，學(xué)生的英語口交流能力沒有得到有效的提升，對于英語文化的理解也并不深入，這在一定程度上影響了學(xué)生對英語知識的理解和應(yīng)用。在信息高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，各個用人單位對于人才的英語交際能力日益重視，只是學(xué)好英語語法或者考得過英語四、六級是無法進(jìn)行正常的跨文化交際的。若無法在英語學(xué)習(xí)中理解并打破中西語言文化的差異，提高英語口語能力，對于學(xué)生今后的就業(yè)與發(fā)展也會造成一定的影響。

1高校英語教學(xué)中導(dǎo)入英語文化的意義

1.1導(dǎo)入英語文化可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的高校英語課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶、固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。因此高校教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動的時候，可以把英語教材相關(guān)的文化內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)課堂，讓學(xué)生在接受英語知識的同時了解西方國家的文化思想與民俗風(fēng)情，這對于強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果是極為有利的。例如在講解Five Famous Symbols of American Culture這一部分內(nèi)容的時候，教師可以在課前要求學(xué)生利用課余時間收集與交流美國文化有關(guān)的資料內(nèi)容，然后再以分組的方式來表述自己對于美國文化的理解。通過這種文化導(dǎo)入的方式既提高了英語教學(xué)的效果，還能夠調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉多得。

1.2導(dǎo)入英語文化能夠強化學(xué)生的交際水平

由于中西方國家在地域和文化上有著根源性的不同，所以東方人與西方人在對于問題的判斷和思考上也存在著明顯的差異性。如果教師單純地依靠高校英語教材，來引導(dǎo)學(xué)生理解西方式的思維特點和語言交流模式是符合實際的。只有把一些具有代表性的、標(biāo)志性的英語文化代入到高校英語課堂，才可以為學(xué)生的英語語言交流以及跨文化交流提供一個良好的平臺。教師在教授英語時還要對教材內(nèi)容酌情補充，并把英語文化中的交流習(xí)慣以及用詞禁忌進(jìn)行著重講解（例如個人的經(jīng)濟(jì)收入、女士的年紀(jì)、個人的宗教信仰、婚姻狀況等等），這對于提高學(xué)生的英語交際能力具有重要意義。

2當(dāng)前我國高校英語的教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)高校的英語教學(xué)從1977年開始發(fā)展到如今已有了四十三個年頭，在這幾十年的時間里國內(nèi)高校為社會各界輸出了大量的優(yōu)秀英語人才。和其他階段的英語教學(xué)模式相比，高校英語教學(xué)更加重視學(xué)生的英語語言能力，要求學(xué)生要具備英語“四會”能力（即聽得懂、說得來、讀得了、寫得出）。作為一門外來語言，國內(nèi)高校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中仍然是以傳統(tǒng)的語法教學(xué)以及翻譯式教學(xué)為主，對于學(xué)生是否能夠把學(xué)到的英語知識靈活地運用到生活實踐中并不關(guān)心。許多高校學(xué)生認(rèn)為在高校階段內(nèi)學(xué)習(xí)英語，主要是為了能夠考好英語四、六級。這種現(xiàn)象也被西方國家的學(xué)者稱之為“中式英語學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生長期地處在這種中式英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，個人的英語讀寫水平較高，但這種模式所帶來的弊端也是明顯的，那就是學(xué)生在英語實際運用和使用英語與人交流時頻繁出現(xiàn)“詞不達(dá)意”或者語法錯誤的情況，而且在和外國人用英語進(jìn)行交流的時候因為缺少對英語文化的理解和認(rèn)知，給對方造成誤解或者困擾，甚至出現(xiàn)鬧笑話的情況。造成這種現(xiàn)象的主要原因，首先是教師對高校英語教學(xué)中的英語文化導(dǎo)入并不重視，其次是學(xué)生在長期接受英語學(xué)習(xí)的過程中缺少了相應(yīng)用的英語用語文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時對于英語國家的語言文化并不了解，最終引起高校英語教學(xué)的質(zhì)量每況愈下，這一點和高校設(shè)置英語課程的初衷（即培養(yǎng)出能夠在不同文化環(huán)境里進(jìn)行無障礙交流的語言人才）是相互背離的。

除此之外，學(xué)生在接受英語學(xué)習(xí)的過程中，會隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，對于英語國家的文化背景會產(chǎn)生一定的了解欲和探究欲，僅僅依靠現(xiàn)有的高校英語教學(xué)活動無法滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，而這也給近年來高校英語教學(xué)質(zhì)量每況愈下造成了一定的隱患。雖然高校投入了大量的人力資源和物力資源對該問題進(jìn)行了一定的探索，在解決的過程中并沒有獲得很高的成效，對于在高校英語課堂教學(xué)中如何有效地導(dǎo)入英語文化并提高英語教學(xué)效果，沒有給出一些行之有效的應(yīng)對策略。

3高校英語文化導(dǎo)入策略

3.1利用話題來實現(xiàn)英語文化導(dǎo)入

科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容是英語文化導(dǎo)入的重要前提，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及，傳統(tǒng)的教材核心教學(xué)理念早已無法適應(yīng)當(dāng)前的英語教學(xué)環(huán)境，英語教學(xué)開始以視覺和聽力作為教學(xué)核心，向著立體化英語教學(xué)方向延伸。許多高校的英語教材也與時俱進(jìn)，在內(nèi)容上進(jìn)行全面升級。就以我校所采用的《新視野高校英語聽說教程》為例，教材內(nèi)容是以聽說教程為主、綜合課程為輔，教材里的每一個獨立單元都是以某一個話題為核心來進(jìn)行教學(xué)活動，而且還設(shè)置了與話題相關(guān)的speaking練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在享受視覺與聽覺的英語學(xué)習(xí)環(huán)境里理解并掌握英語文化，這樣既擴展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，還可以提高學(xué)生的英語口語實踐能力，徹底實現(xiàn)了聽說讀寫相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。通過這種話題模式的英語學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)就可以了解到西方文化的特點，還能夠為中西方文化的交流、比對提供一個良好的環(huán)境，提高學(xué)生跨文化交流水平。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，可以采用針對性的方式對每個話題設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容，這樣做的目的是讓學(xué)生在做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握不同的英語文化。而教師在不同的教學(xué)階段里要加大發(fā)掘力度，把隱藏于教材中的文化內(nèi)涵進(jìn)行整理、導(dǎo)出，最后再按照不同的話題單元設(shè)置不同的教學(xué)形式，實現(xiàn)英語文化導(dǎo)入。例如采用課前課后問答、課中集體探討、分組模擬對話以及情境還原等方式，把教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化講解并還原，確保英語文化能夠順利融入課堂。例如在講Love？Without？Limitations這一部分內(nèi)容的時候，教師可以把學(xué)生設(shè)定為課堂的主體，然后再按照隨機的方式，并以課文中“We？had？wanted？to？let？him？know？that？no？matter？how？difficult？things？got？ in？the？world，？there？would？always？be？people？who？cared？about？him.”作為話題的引子，讓學(xué)生用英語說一個簡短的與愛相關(guān)的小故事。通過這種方式不但擴展了學(xué)生的英語文化內(nèi)涵，還可以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3.2利用文化包完成英語文化導(dǎo)入

所謂的“文化包”通俗地說就是一種具有特殊性質(zhì)的文化意識構(gòu)建模式，將此種模式引入到教學(xué)環(huán)境里，可以提高學(xué)生的閱讀思維能力。首先英語教師要事先準(zhǔn)備好與之相關(guān)的材料讓學(xué)生閱讀，閱讀結(jié)束之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論文章的內(nèi)容。這樣就能夠為學(xué)生構(gòu)建一個自由度較高的英語學(xué)習(xí)和文化交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)理解并掌握所學(xué)到的知識，還可以把閱讀內(nèi)容中所包含的文化內(nèi)涵與語言教學(xué)融為一體，這種雙管齊下的方式不但解決了高校英語教學(xué)模式單一化、被動化的現(xiàn)狀，還可以讓學(xué)生在閱讀中完成了英語文化的課堂導(dǎo)入。而英語教師也可以針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況采用靈活、主動的教學(xué)策略，對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與安排，再把與教材相關(guān)的話題通過文化比對分析、資源收集整理的方式來對文化異同問題進(jìn)行深入性交流?；蛘呓處熞部梢越Y(jié)合時下的流行話題、時事來進(jìn)行針對性探索，通過這種方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，把原本被動接受英語知識轉(zhuǎn)化為主動吸收。例如教師在講解Pleased to Meet You這一部分內(nèi)容的時候，因為該單元的內(nèi)容著重介紹了西方人在第一次見時所需要的商務(wù)禮節(jié)和商務(wù)用語，所涉及的場景與內(nèi)容較為專業(yè)，學(xué)生不容易理解。為了能夠順利地把英語商務(wù)文化融入教學(xué)活動中，教師可先要求學(xué)生略讀課文內(nèi)容，然后再利用課堂中的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備播放一段西方商務(wù)人士會面的場景，并要求學(xué)生在觀看結(jié)束后討論。當(dāng)學(xué)生討論完結(jié)后，教師可以選出幾個英語口語較好的學(xué)生，模擬課文中的內(nèi)容進(jìn)行即時交流，教師和其他學(xué)生共同討論、比較中西方商務(wù)文化上的不同特點。通過這種帶有異同比對的文化代入模式，能夠讓學(xué)生快入進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，對于提高學(xué)生的英語口語水平和臨場應(yīng)變能力具有良好的效果。

3.3通過文化信息的融合完成導(dǎo)入

在落實英語教學(xué)活動的過程中，如果教師只是把教材中的英語知識或者英語文化引入到英語課堂是不夠的，還需要教師采取語言和思維引導(dǎo)的方式把中西方語言文化進(jìn)行交叉，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生用最為適合自身的方式把英語文化滲透進(jìn)英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要幫助學(xué)生確立一個正確的英語學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生能在夠在吸收英語知識的同時對所掌握的知識進(jìn)行解構(gòu)、整合，強化學(xué)生的文化差異感，為幫助學(xué)生打破漢語和英語之間的語言屏障，讓學(xué)生不受中西文化差異的影響，強化學(xué)生英漢語言的轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)能力，避免出現(xiàn)用語錯誤的情況。就以色彩與動物的詞匯為例，紅色在漢語言中是一個帶有明顯褒義特點的色彩用詞，紅火、紅光滿面等等，但是在英語文化里紅色往往就意味著存在危險、憤怒或者禁止，比如火災(zāi)red ruin、憤怒see red、禁止red flag。在中文語境里的羨慕一詞，可以用“眼紅”來表示，但是在英語語境里“眼紅”是用綠顏色詞匯來表現(xiàn)（green with envy），這些詞匯在不同的語言文化里有著本質(zhì)上的不同，只有將文化信息與教學(xué)實踐進(jìn)行融合，并進(jìn)行科學(xué)、合理的異同比對，才可以提高學(xué)生的英語能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

教師在整合信息時可以通過定期的方式，對學(xué)生進(jìn)行外語表達(dá)和英語文化知識的摸底測驗，這樣就可以總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的文化錯誤，再進(jìn)行“對癥下藥”，導(dǎo)入相應(yīng)的文化知識。

4結(jié)語

綜上所述，在學(xué)習(xí)外來語言的過程，不能夠只將注意力和學(xué)習(xí)重心局限在對該語言本身的語法系統(tǒng)和書面表達(dá)上，而是要把該語言的生存環(huán)境以及社會背景等內(nèi)容引入到學(xué)習(xí)過程中，這樣才能夠起到事半功倍的效果。高校在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)結(jié)合當(dāng)前趨勢，在運用話題構(gòu)建、文化包，以及文化信息融合等方式把英語文化導(dǎo)入課堂的同時，還要對高校生的目的語文化與本土文化的意識加大培養(yǎng)力度，這樣才能夠提高學(xué)生的文化認(rèn)知水平，為提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力以及文化交流奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：王黎蕊（1979.7-），女，漢族，云南昆明人，碩士，講師，主要研究方向：英語語言文學(xué)，英語教學(xué)，英美國家文化等。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐媛.高校英語教學(xué)中的中國文化導(dǎo)入策略——讓學(xué)生制作情景劇式微課[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019（04）：126-129.

[2] 吳彥鳳.在高校英語教學(xué)中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化的策略探討[J].海外英語（下），2019（10）：267-268.

[3] 陳映紅.高校英語教學(xué)與文化導(dǎo)入策略研究[J].瘋狂英語：理論版，2018（04）：88-89.

[4] 高玉榮.高校英語語言教學(xué)中文化導(dǎo)入策略探討[J].知識文庫，2019（03）：164-164.

[5] 李思明.跨文化交際需求下的高校英語教學(xué)策略研究[J].陜西教育（高教），2018（01）：4+6.