徐萍

【摘要】幼兒語言能力發(fā)展現(xiàn)狀與語言教學(xué)形式的選擇存在密切的關(guān)系。本文基于幼兒語言能力發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試引入“游戲故事”，以優(yōu)化語言教學(xué)載體，為幼兒搭建語言發(fā)展情境，進而激發(fā)幼兒語言建構(gòu)內(nèi)生動力，真正促進幼兒語言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲故事;幼兒;語言能力

幼兒階段的教學(xué)是幼兒語言能力建構(gòu)的起始環(huán)節(jié)，對幼兒語言的積累、言語思維的形成、語言表達等綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有奠基作用。然而，幼兒實際語言能力的發(fā)展與幼兒語言能力發(fā)展的需求存在不對稱性。幼兒普遍存在語言積累薄弱、興趣不濃、語言表達邏輯性差等問題。不少教師的語言教學(xué)形式過于簡單，灌輸痕跡重。鑒于此，本文探討了以“游戲故事”為載體促進幼兒語言能力發(fā)展的策略。

一、“游戲故事”對幼兒語言能力發(fā)展的價值

“游戲故事”不同于一般的游戲和故事，它將游戲和故事有機結(jié)合起來，利用游戲的娛樂性和故事的情節(jié)性、生動性，綜合了兩者的優(yōu)勢。幼兒語言教學(xué)中引入“游戲故事”，以聚焦幼兒語言能力發(fā)展主線，能將語言訓(xùn)練任務(wù)有機滲透在“游戲故事”中。由此可見，“游戲故事”在發(fā)展幼兒語言能力方面具有獨特的價值。

1.創(chuàng)建語言發(fā)展情境

語言能力的發(fā)展離不開交際，而語言交際要實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標，離不開生動的語言發(fā)展情境。在傳統(tǒng)語言教學(xué)中，教師往往拘泥于教材，忽視了語言發(fā)展情境在激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣中的作用。而“游戲故事”的引入可以改變這種現(xiàn)狀，為幼兒語言能力發(fā)展創(chuàng)建生動的情境，讓幼兒依托故事、借助游戲的方式，在豐富的語言交際體驗中發(fā)展語言能力。

2.促進聽、說、讀、寫發(fā)展

目前，不少幼兒園教師對幼兒語言能力的認識存在一定的偏差，簡單地認為語言能力就是培養(yǎng)幼兒動嘴說話的能力。這種狹隘的認知也導(dǎo)致幼兒語言能力發(fā)展的不均衡性。幼兒園語言教學(xué)中引入“游戲故事”，不僅能夠促進幼兒說的能力的發(fā)展，還能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒聽、說、讀、寫綜合語言能力的協(xié)同發(fā)展，讓幼兒在綜合性“游戲故事”建構(gòu)活動中，提升綜合語言素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)語言建構(gòu)習(xí)慣

幼兒語言能力的發(fā)展不是一項短期的工作，而是一個日積月累的過程，需要幼兒養(yǎng)成良好的語言建構(gòu)習(xí)慣。幼兒園語言教學(xué)運用“游戲故事”的載體形式，以故事為藍本，可以幫助幼兒養(yǎng)成讀、聽故事的習(xí)慣;在“游戲故事”分享過程中，又能夠幫助幼兒養(yǎng)成說的習(xí)慣。為了優(yōu)化“游戲故事”載體，教師可以嘗試讓幼兒創(chuàng)寫“游戲故事”，從而促進幼兒寫的習(xí)慣的養(yǎng)成，使語言建構(gòu)成為幼兒日常學(xué)習(xí)的常態(tài)和自我需求。

二、運用“游戲故事”載體促進幼兒語言能力發(fā)展的實踐

幼兒園語言能力發(fā)展是一項嚴謹?shù)慕虒W(xué)活動。這就需要教師根據(jù)幼兒語言能力發(fā)展的系統(tǒng)性，對語言能力發(fā)展進行系統(tǒng)的設(shè)計，從而發(fā)揮“游戲故事”在促進幼兒語言能力發(fā)展中的積極作用。

1.尊重幼兒語言建構(gòu)經(jīng)驗，選擇“生活化”的故事作品

要想運用“游戲故事”促進幼兒語言能力發(fā)展，教師首先要解決“游戲故事”載體的問題，因為故事是游戲?qū)嵤┑乃{本、游戲是故事呈現(xiàn)的方式。因此，教師要尊重幼兒語言建構(gòu)的經(jīng)驗，選擇生活化的故事作品，從而在確保故事對促進幼兒語言能力發(fā)展功能的同時，賦予“游戲故事”“可玩性”。

（1）經(jīng)典故事，傳唱不衰

我國作為一個文化厚重的國家，在長期的發(fā)展中形成了深厚的文化底蘊，而故事是其中一種重要的文化資源，如詞語故事、寓言故事、神話故事等。對于其中不少經(jīng)典的故事，幼兒是耳熟能詳?shù)?，具有一定的故事文化積淀。因此，幼兒教師要善于選擇經(jīng)典故事，進行優(yōu)化創(chuàng)編，從而讓經(jīng)典故事傳唱不衰，并促進幼兒語言能力發(fā)展。

以“揠苗助長”這個經(jīng)典的故事為例，教師不妨先讓幼兒講述這個故事，然后引導(dǎo)幼兒對故事進行游戲化的設(shè)計，讓幼兒扮演故事中的角色，將故事借助游戲的形式呈現(xiàn)出來。這就賦予“游戲故事”以親和力，教師可以借助講述活動提高幼兒口頭表達能力，借助創(chuàng)編故事提高幼兒語言綜合表達能力。

（2）繪本故事，繪聲繪色

繪本是一種專門針對幼兒創(chuàng)造的讀物。為了進一步提高繪本的教育效能，市場上針對幼兒語言能力發(fā)展開發(fā)了較多的語言類繪本讀物，如繪本《藍色小卡車》《母雞蘿絲去散步》。這些讀物采用童稚化的呈現(xiàn)方式，主人公可愛富有親和力，有機地結(jié)合圖畫和文字，為幼兒創(chuàng)造了更多的語言表達機會。教師可以采用角色扮演的方式開展“游戲故事”，也可以以游戲的方式對繪本閱讀進行優(yōu)化。以《藍色小卡車》為例，教師可以將幼兒一對一組合，開展“我指你讀”游戲活動，讓其中一名幼兒指出畫面，另一名幼兒根據(jù)繪本圖畫即興講述故事，從而促進幼兒語言表達能力和即興發(fā)言能力的發(fā)展。

2.根據(jù)幼兒語言認知特點，創(chuàng)設(shè)“感性化”的語言情境

幼兒的語言能力正處于發(fā)展期。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒語言認知特點，創(chuàng)設(shè)“感性化”的語言情境，發(fā)揮幼兒形象思維的優(yōu)勢，彌補幼兒抽象思維的不足?！案行曰钡恼Z言情境要與“游戲故事”保持高度的匹配性。教師可以結(jié)合活動區(qū)環(huán)境進行情境創(chuàng)設(shè)，也可以借助現(xiàn)代化的媒體技術(shù)手段進行情境創(chuàng)設(shè)。

（1）利用活動區(qū)環(huán)境激發(fā)語言表達

游戲化是幼兒園課程實施的基本價值導(dǎo)向。基于幼兒活動、游戲的需要，幼兒園開辟了多樣化的活動區(qū)。這就為“游戲故事”的開展創(chuàng)造了條件，提供了資源支持。教師在創(chuàng)設(shè)“游戲故事”情境時，要善于利用既有的活動區(qū)資源，根據(jù)“游戲故事”內(nèi)容，提供“游戲故事”開展需要的材料和道具。

例如，在玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲“老鷹捉小雞”時，教師可以提供老鷹、小雞扮演的道具，并創(chuàng)設(shè)田野的環(huán)境。在開展“游戲故事”前，教師可以讓幼兒說一說活動區(qū)有哪些材料，對活動區(qū)環(huán)境的感覺，并猜一猜即將要開展的“游戲故事”。教師利用材料和道具能激發(fā)幼兒語言表達的欲望，通過說、猜等語言活動，為“游戲故事”的開展做好鋪墊。

（2）利用多媒體技術(shù)構(gòu)建擬真環(huán)境

多媒體技術(shù)具有直觀、形象等優(yōu)勢，可將圖像、文字有機融為一體，不僅具有畫面感，還能夠著力于幼兒的聽覺，刺激幼兒多種感官，構(gòu)建擬真的“游戲故事”情境。因此，教師可以根據(jù)“游戲故事”內(nèi)容，迎合幼兒語言認知需求，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“游戲故事”情境。

以《藍色小卡車》的“游戲故事”為例，教師可以利用幼兒感興趣的《超級飛俠》視頻片段創(chuàng)設(shè)情境，將畫面聚焦藍色車子，讓幼兒先講述“超級飛俠”故事情節(jié)，并對《藍色小卡車》《游戲故事》進行猜測，再進入“游戲故事”環(huán)節(jié)。這樣利用幼兒對《超級飛俠》的認知基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒開展猜想，可為“游戲故事”的進行做鋪墊，能讓幼兒獲得多重語言交流的機會。

3.尊重幼兒語言認知層級，設(shè)計“結(jié)構(gòu)化”的問題載體

幼兒語言認知是漸進式的，有一個循序漸進的過程。因此，教師應(yīng)尊重幼兒語言認知層級，設(shè)計“結(jié)構(gòu)化”的問題載體，讓“游戲故事”活動緊扣“語言發(fā)展”載體屬性，引導(dǎo)幼兒在“游戲故事”中進行交際。

（1）精心預(yù)設(shè)問題

幼兒由于生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少，語言建構(gòu)過程中需要外在的支持。如何支持？除了游戲?qū)用娴募夹g(shù)支持外，教師要善于發(fā)揮問題載體的驅(qū)動作用，精心預(yù)設(shè)問題，并對問題進行“結(jié)構(gòu)化”的處理。

以開展“公園秋色”美工游戲活動為例，圍繞這一游戲活動，筆者設(shè)計了如下問題引導(dǎo)幼兒進行語言交流活動：“公園里有哪些動植物？秋天到了，這些動植物的顏色發(fā)生了怎樣的變化？這些動植物對自己顏色的變化是否滿意？它們會對大自然說些什么？人們對公園秋色的情感又是如何的呢？”

由于筆者預(yù)設(shè)了問題，幼兒們在美工活動時，一邊活動一邊交流。“動植物對自己的顏色是否滿意”這個問題，賦予了幼兒語言創(chuàng)造的機會，激發(fā)了幼兒想象力，從而使幼兒語言創(chuàng)造力得到了較好的發(fā)展。在預(yù)設(shè)問題時，教師不僅要關(guān)注問題的“結(jié)構(gòu)化”，還要關(guān)注問題的開放性，用問題打開幼兒的“話匣子”，使其擁有更多的語言交流機會。

（2）適度引發(fā)追問

幼兒語言能力的發(fā)展應(yīng)該貫穿于“游戲故事”的始終。教師要基于“游戲故事”內(nèi)容和幼兒語言能力發(fā)展目標，在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，適度引發(fā)幼兒進行追問，從而提高幼兒語言表達的張力。

以傳統(tǒng)游戲“老鷹捉小雞”為例，在游戲過程中，教師可以進行如下的追問：“母雞和小雞們會說些什么？怎樣才能避免被老鷹抓住？老鷹聽了后，又會采取怎樣的行動？”這樣的追問，既能豐富“游戲故事”活動過程中幼兒的語言表達，又能提高幼兒的思維能力。

“游戲故事”迎合了幼兒的話語“胃口”，是發(fā)展幼兒語言能力的有效載體。然而，“游戲故事”的運用是一門藝術(shù)，運用“游戲故事”提高幼兒語言能力需要教師不斷實踐探索，從而讓“游戲故事”更好地發(fā)揮載體價值，在寓教于樂中提高幼兒的語言建構(gòu)能力。

【參考文獻】

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