全學彬

摘要：在小學數(shù)學教學中，分數(shù)乘除法應(yīng)用題教學作為一項重要板塊，對學生來講不僅是學習重難點內(nèi)容，同時也是為提高數(shù)學綜合應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。對老師來講也是教學難點。在教學過程中，常有學生由于沒有理解掌握分數(shù)乘法的意義，教師沒有講清分數(shù)乘法的意義，導致學生在學習分數(shù)乘除法應(yīng)用題時不知如何分析解答，錯誤百出。為此，本文筆者對分數(shù)乘除法應(yīng)用題教學提出以下淺談。

關(guān)鍵詞：小學;分數(shù)乘除法;應(yīng)用題

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0148-01

1.小學分數(shù)乘除法應(yīng)用題教學的問題

1.1 死記題型解法、枯燥訓練導致思維呆板。在分數(shù)乘除法應(yīng)用題教學過程中，有些教師采取讓學生記住“題型與對應(yīng)解法”。老師把分數(shù)應(yīng)用題歸納為幾種題型，告訴學生每一種題型對應(yīng)的解法。然后通過大量的重復練習，讓學生死記硬背題型和解法。片面的練習導致許多學生在做了大量的習題后依然會出現(xiàn)錯誤，如果題型稍有變化，學生看到與所記住的題型有所不同，學生不知如何進行思考，如何求出所求的問題。時間長了，學生思維也變得呆板，猶如機械一般的進行套題解題，無法舉一反三。

1.2 忽視挖掘數(shù)學思想方法。數(shù)學思想方法大多講究的是數(shù)形結(jié)合，部分教師在教學過程中僅僅是交給學生如何判斷題目的類型，再套用所謂相對的解題方式，學生雖然對算法的熟練度加強了，但由于缺乏對圖和式的有效結(jié)合，使數(shù)學思想不能有效滲透。時間一長，這種數(shù)學課因過于抽象，不適宜小學生由形象直觀思維到抽象邏輯思維的特點，課堂變得枯燥無趣，學生也對學習逐漸缺乏興趣。

例如：題目為“明明的爸爸給了明明10元錢去商店買零食，已知巧克力的價格為4元，棒棒糖的價格只占巧克力的1/2，求明明可以同時買幾個巧克力和幾個棒棒糖？”，面對這樣一個題目，可以利用多媒體放出圖片幫助學生理解巧克力和棒棒糖之間的價格關(guān)系，然后進行計算，除了得出“10元購買一個巧克力三個棒棒糖”的答案外，還有學生開動思維算出“購買兩個巧克力一個棒棒糖”，孩子們學會了畫圖分析，活躍了數(shù)學思維。

2.小學分數(shù)乘除法應(yīng)用題的教學策略

2.1 聯(lián)系整數(shù)應(yīng)用題進行教學。分數(shù)應(yīng)用題與整數(shù)應(yīng)用題有共同性，其中分數(shù)應(yīng)用題含有整數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學生在之前就已經(jīng)對整數(shù)應(yīng)用題有了充分的認識，因此教師要抓住這點來教學，幫助學生找出其中的數(shù)量關(guān)系，對分數(shù)應(yīng)用題有一個清晰的了解。

例如：求“爸爸新買了一輛小轎車，已知這輛車每分鐘行駛4/3千米，行駛了20分鐘后到家，請問回家的路有多遠？”這道題中告訴了速度、時間，要求回家的路程，在整數(shù)應(yīng)用題中“路程=速度×時間”，以此為依據(jù)，學生就很容易列出算式，進行分數(shù)乘法運算。

再例如：“食堂里10天要賣出4/5車饅頭，平均每天賣出多少車？”這道題可以聯(lián)想所學過的整數(shù)除法來計算。如果學生依然沒有徹底領(lǐng)悟，可以將4/5車假設(shè)成40車去聯(lián)想其中的聯(lián)系。學生一思考，4/5車與40車只是數(shù)的大小不同，其數(shù)量關(guān)系是一樣的。學生就知道應(yīng)該用4/5÷10來解答。只要學生將分數(shù)除以整數(shù)除法與整數(shù)除法的解法聯(lián)系起來思考，就能觸類旁通，這樣學生就能開啟自己的思維去嘗試解答這種分數(shù)除法應(yīng)用題。

2.2 抓住應(yīng)用題關(guān)鍵點去突破。進行分數(shù)乘除法應(yīng)用題教學，必須要先抓住應(yīng)用題的關(guān)鍵點，讓學生掌握其中的數(shù)量關(guān)系，從而有效地克服學習難點。

比如：“男生比女生多1/8”，必須讓學生理解，“比女生多1/8”的意思就是男生比女生多的人數(shù)是女生人數(shù)的1/8”。應(yīng)將女生人數(shù)看成單位1的量，把單位1的量分成8份，男生比女生多的人數(shù)占1份。當然，還可以通過變換關(guān)鍵句的敘述順序來幫助學生理解，比如“今年生產(chǎn)的鋼鐵比去年多2/11”，可以把它說成“今年比去年多生產(chǎn)鋼鐵的數(shù)量是去年的2/11”，接著變換敘述形式說成“去年產(chǎn)量的（1+2/11）是今年增產(chǎn)的產(chǎn)量?！鄙厦娴睦}就可以換成“女生人數(shù)的1/8是男生比女生多的人數(shù)。”利用這種方式幫助學生確定單位“1”，有助于學生列出方程或算式。

2.3 利用畫線段圖找出具體的量和量所對應(yīng)的分率。新課標重視幫助學生建立幾何直觀，幫助孩子養(yǎng)成畫圖的好習慣，運用畫圖的方式直觀地將應(yīng)用題內(nèi)容表現(xiàn)出來，讓圖形動起來，讓孩子們學會用圖形來將問題描述清楚，理清解題思路。畫好線段圖會把分數(shù)乘除法應(yīng)用題中的一些具體數(shù)量整合在一起，使其對應(yīng)的分率直觀地呈現(xiàn)在學生眼前。

例如“男生是女生的2/3，男生比女生少10人，男生有多少人？”可先確定單位“1”的量，畫出表示女生的線段，題中提出男生是女生的2/3，所以應(yīng)把女生人數(shù)所對應(yīng)的線段平均分為3份，而男生的線段圖應(yīng)畫成相等的2份，男生比女生少的10人，即為具體量，那這個具體量如何在圖中表示呢？畫出以下線段圖：

學生通過作圖和觀察得出：10人占了女生的1/3，也就是說已知女生的1/3是10個人，女生人數(shù)×1/3=10人，學生根據(jù)這種數(shù)量關(guān)系，有些學生用已知數(shù)量除以所對應(yīng)的分率，問題得到輕松解決。畫圖分析，可以幫助學生很直觀的表示出題里的數(shù)量關(guān)系，有助于培養(yǎng)學生的分析思維能力，化解分數(shù)應(yīng)用題的學習難度。從上可以看出，分數(shù)應(yīng)用題教學雖然是小學數(shù)學教學的一個難點，也是一個重點。教師切忌讓學生死記題型對應(yīng)的解法，讓學生生搬硬套，這樣只會讓學生思維僵化，學生無法感受到數(shù)學這門學科獨有的魅力，是無法喜歡上數(shù)學，也是學不好數(shù)學的。

參考文獻：

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