摘要：當代學生是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，手機則成為繼PC之后引領(lǐng)時代潮流的標志，而混合式教學，是將網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學模式進行有機的結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成一種“線上+線下”的教學方式，有效引導學習者進入深度學習?；旌鲜浇虒W以學生為中心，充分利用移動互聯(lián)技術(shù)，實現(xiàn)創(chuàng)新課堂教學模式。增強了生生、師生及學生與教學資源之間的交互，拓展了學習的時間與空間，從而解放了載體，解放了課堂，解放了師生，提高了學習效率。

關(guān)鍵詞：超星;中職;計算機科學

1 超星泛雅教學平臺

超星泛雅平臺是一個“線上+線下”混合式網(wǎng)絡(luò)學習平臺，以泛在教學與混合式教學為核心思想，支持教師特色教學方法的應用，實現(xiàn)了課程教學資源的隨時隨地應用，以課程為中心，實現(xiàn)了生生、師生之間的學習互動交流，提供了問卷調(diào)查、主題討論、測驗、評價、資料、直播等功能，達到教學監(jiān)測、資源共享、師生互動、學生自主學習的目的，有效地培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提升了教師的教學效率。

2 超星泛雅教學平臺教學上的優(yōu)勢

2.1 模板豐富，操作簡單

超星泛雅教學平臺提供了豐富的課程模板，友好的操作界面，方便教師快速創(chuàng)建課程。教學平臺操作簡單，資源庫內(nèi)容豐富，教師可以在課件中直接鏈接相關(guān)課程知識點、電子期刊以及教學圖片、視頻等數(shù)字資源，極大的豐富了課件內(nèi)容。

2.2 討論互動良好，作業(yè)布置靈活

超星泛雅平臺每門課程都設(shè)計了討論區(qū)域，師生可以在討論區(qū)域自由互動，教師也能夠?qū)τ懻搮^(qū)域展開管理，及時評分、反饋，互動效果良好，提高了學生學習的參與度和積極性。比如我在《用PS制作證件照》這一節(jié)課上課之前，通過泛雅平臺給學生推送了“你了解證件照嗎？”為主題的討論帖，幫助我有效了解了學情，很好地實現(xiàn)了分層教學。同時，課堂中還設(shè)置了主題討論“你知道常見證件照的標準尺寸嗎？”，通過在線交流、討論，學生探索出了問題的答案，有效地解決了學習過程中遇到的難點。

2.3 統(tǒng)計反饋方便，評價多元合理

基于超星教學大數(shù)據(jù)統(tǒng)計引擎，超星泛雅平臺為教師提供了強大的教學運行數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能。在統(tǒng)計分析頁面，教師可以實時查看學生的分數(shù)、討論次數(shù)、學習進度和提問等情況，也可直接匯總評分、學生作業(yè)成績和排名情況，幫助教師完整掌握學生學習軌跡和完成進度，從而為教師進行階段性評價提供了方便。比如在《用PS制作證件照》這一課教學中，我發(fā)布了一條多選題：證件照有哪些特點？學生通過學習通APP提交后，我便可以實時看到統(tǒng)計結(jié)果。課后，我也能在泛雅平臺里看到課程學習進度、學生綜合成績分布等各種統(tǒng)計結(jié)果，圖表統(tǒng)計形式多種多樣，結(jié)果一目了然。

超星泛雅教學平臺還能綜合學生課前、課中、課后的學習表現(xiàn)，從多個角度全面評價學生的學習情況，既包括教師對學生的評價又包括學生對學生的評價，通過評價結(jié)果全面考核學生的實際學習能力，更有助于學生的綜合能力的提高。

2.4 學習資源豐富

超星公司依托龐大的數(shù)字圖書館資源，將泛雅平臺課程與相關(guān)資源整合起來，給教師和學生提供了豐富的課程資源，包括教案、課件、題庫、作業(yè)、電子書及音視頻等類型。這些課程資源涵蓋了從小學到本科的各個階段和多個學科，為老師快速創(chuàng)建課程和學生有效學習提供了方便。

3 混合式教學的實踐效果

3.1 學生學習效率提升，成績提高

除了泛雅學習平臺，超星公司還提供了學習通APP，老師所有的教學活動以及學生的學習活動都可以通過手機來完成，讓學生的學習真正實現(xiàn)隨時性、隨地性。對教師而言，“泛雅+學習通”構(gòu)成了一個有效的教與學的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。老師可以在泛雅平臺備課，再利用學習通授課，做到了泛雅與學習通優(yōu)勢互補。

3.2 學生行為動機增強，自主展現(xiàn)

總體而言，中職生學習基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不濃，主動性差，傳統(tǒng)課堂上，老師常常會忽視學生的課堂主體地位，將重心放在實際的教學內(nèi)容上，和學生進行互動較少，或者只有部分學生參與互動，導致另一部分學生有沒有參與到學習過程當中，不能真正地體會到學習的樂趣，導致課堂氛圍較為枯燥和無趣，甚至課堂中出現(xiàn)了玩手機、睡覺等與學習無關(guān)的行為。但是中職生還有渴望交流、渴望被認同、愛表現(xiàn)等特點，而通過泛雅學習平臺，直接發(fā)布學習任務(wù)，規(guī)定完成時間，讓每個學生都能參與到課堂學習中來，老師可以直接通過最終的統(tǒng)計結(jié)果，了解到每個學生的課堂學習情況。另外，學生可以利用碎片化的時間來學習，自己掌握學習節(jié)奏，他們也更樂意接受這種自主的學習方式。

3.3 師生關(guān)系角色轉(zhuǎn)換，關(guān)系密切

泛雅平臺的課程制作，教師的角色已經(jīng)發(fā)生變化，主要負責教學設(shè)計，而學習的事情交給學生自己，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學建構(gòu)。教師可以在線上利用多種方式與學生進行即時互動，為學生提供學、測、考、評一體化的教學服務(wù)，大大提高了學生的學習效率;同時，學生可以根據(jù)自身情況及時提問，在交流過程中提出自己的反饋意見或錄制后自學。線上學習避免了面對面交流的尷尬，學生在電腦或手機屏幕的背后更加樂于表達自己的觀點，從而讓交流更加順暢，師生關(guān)系更加密切，對教學的實施和完成更有幫助。

綜上所述，今天的混合教學模式，對于我們的教學發(fā)展來說確實有著很大的作用，“線上+線下”的教學模式是混合式教學的有效途徑，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是融合，不是替代。只有通過不斷的改進，我們才能夠更好地利用這種混合教學形式，將更多的資源充分發(fā)揮，提高學生的學習水平，逐漸彌合不同地區(qū)之間的教學差距。

參考文獻：

[1]黃志紅.基于CDIO理念的中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革與實踐[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（14）：148-150.

浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校 史定寶