摘要：小學階段，數(shù)學是非常關(guān)鍵的一門課程，不僅影響著學生今后很長一段時間內(nèi)在數(shù)學領(lǐng)域的成長進步，而且還關(guān)系著學生是否有足夠的能力去參與當前的社會實踐。比如數(shù)字計算，學生在單獨購物等各種場合都需要用到這項能力，也是小學數(shù)學的基本教學內(nèi)容。在這種情況下，怎樣以學生喜愛和易于接受的方式去開展生活化教學，推動學生的數(shù)學實踐及其實踐能力的提升，成為非常值得考慮的問題。本文從利用提問鼓勵探究，給予空間促進創(chuàng)新和組織游戲充分探索三個方面展開相關(guān)論述，希望對廣大同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：基于實踐;小學數(shù)學;生活化教學;教學研究

生活化教學在以往的小學數(shù)學課堂上并不罕見。從陶行知先生倡導“生活即教育”乃至更早之前，不少小學數(shù)學教師就在開展生活化教學方面的研究實踐活動。但是，不少教師只是講生活素材作為課堂教學上理論知識學習的某種佐證，是為了幫助學生更好地理解理論知識，并不是鍛煉學生的數(shù)學只是應用能力，對學生實踐活動的關(guān)注和鼓勵都不夠有力。學生在生活中應有數(shù)學知識的積極性和效果，因此并沒有發(fā)生很大的變化?；趯嵺`的小學數(shù)學生活化教學，正是為了解決這方面的問題。

一、利用提問鼓勵探究

小學數(shù)學的生活化教學對學生的能力有著比較高的要求。因為在生活中，并不存在直截了當呈現(xiàn)在學生面前的算式或其他非常直觀的“題目”，而是不想要學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決數(shù)學問題，學生的數(shù)學閱讀能力，對解決問題策略的掌握，都要達到一個比較高的層次。而在難度比較高的情況下，學生就比較容易出現(xiàn)畏難心理。為此，教師應該鼓勵學生去進行主動探究，不要害怕探究中的各種困難;還要通過提問對學生的思維進行引導，提升學生探究的效率和效果，賦予學生自主探究的信心。

例如，在學習“位置與方向（二）”的時候，教師可以與生活結(jié)合起來，要求學生將自己平時經(jīng)常去的地方與學?；蚣彝プ≈分g的路線畫出來，距離不用太準確，但是位置和方向不能出現(xiàn)明顯的錯誤。學生對這個與自己的生活緊密相關(guān)的問題是很感興趣的，比較容易進入到完成任務的狀態(tài)中去。但是，小學生一般很少會認真觀察和思考生活，他們的印象可能比較模糊。這時就需要教師通過提問的方式帶領(lǐng)學生去進行回憶與復盤，比較順利地完成這一任務，從而有效推動學生對生活的探究。

二、給予空間促進創(chuàng)新

生活化教學，或者說推動學生在生活中應用數(shù)學知識技能，對學生的創(chuàng)新能力也是一個不小的考驗。比如，小學生只會加法的時候，對于別人給予的東西要一點一點加起來，才能知道自己最后得到了多少;學習乘法之后，學生需要在適當?shù)膱龊险J識到自己已經(jīng)不用再去一點點加了，完全可以利用乘法解決問題，這就是思維和方法上的創(chuàng)新。不過，學生的創(chuàng)新不可能一帆風順，必然會出現(xiàn)各種問題。對于學生的錯誤或失誤，教師一定要保持寬容的態(tài)度，要給予學生足夠的嘗試空間。

例如，在學習“負數(shù)”的時候，教師首先要讓學生認識到負數(shù)在生活中的廣泛應用。比如在買東西的時候發(fā)現(xiàn)錢不夠，買家與店家商量后可以先把東西拿走，再拿著錢來把不夠的部分補上。這么一來，在把錢還給店家之前，就可以認為買家暫時欠著錢，屬于“負資產(chǎn)”，具體數(shù)額是負號加上具體的金額。然后延伸出不夠或不足等各種概念。在學生大致明白后，教師再鼓勵學生自己分享他們的見聞和經(jīng)歷，有哪些情況可能與負數(shù)這一概念有關(guān)，在這些情況中負數(shù)又具體表示什么意思，從而將學生對于負數(shù)的創(chuàng)新認識和應用培養(yǎng)起來。

三、組織游戲充分探索

小學數(shù)學生活化教學的一個主要問題在于小學生的生活經(jīng)歷比較有限，如果所有教學素材嚴格從學生的經(jīng)歷和見聞中選擇，會極大限制生活化教學的空間，過段時間教師就會沒有素材可用，學生就會對生活化教學和探究生活失去興趣。此時，教師可以將生活作為核心，開展游戲教學，讓學生在游戲中對生活展開探索。實際上，生活化教學的主要作用就是把大千世界利用起來，而不是限制師生雙方在教學上的行動，游戲給了教師更加靈活地應用生活素材的途徑與機會，也給學生帶去了更好的學習體驗。

例如，在學習“百分數(shù)”之后，教師可以設(shè)計一個游戲背景：兩只老鼠在為過冬做準備，儲備了很多糧食，正在往窩里搬。但是路上遇到了一只貓，損失了不少，現(xiàn)在他們要統(tǒng)計，看看剩下了相比預期來說百分之多少的糧食，還要據(jù)此計算這些糧食能夠用多少天。在此基礎(chǔ)上，教師給出很多種食物以及數(shù)字，比如預期儲備花生50顆，現(xiàn)在只剩34顆，計算花生的百分比，接著是其他食物，以此類推。學生在這個過程中展開搶答，最后看誰回答正確的最多，能夠得到一份小獎品。

總之，在小學數(shù)學課程中實施生活化教學是非常有必要的，不僅為小學數(shù)學課堂找到了一個教學素材包括，而且能夠促進學生對數(shù)學知識技能的生活化應用，推動學生實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，為學生將來繼續(xù)積極參與數(shù)學知識學習，不斷提升自身能力素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

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四川省廣元市利州區(qū)蓮花初級中學 畢婧