摘要：隨著人們認知水平的提升，越來越多的人關注起特殊學生及特殊教育，針對其所展開的研究也逐漸變得深入。文章以學校為載體，在對特殊教育價值進行概述的基礎上，結合數(shù)學教學情況及內容，提出了可為課堂質效提供保障的策略，例如，合理設計教學情境，以問題導入情境設計和生活化教學情境應用，為小學教學提供幫助，希望給小學教師啟發(fā)，為相關活動的開展助力。

關鍵詞：小學數(shù)學;特殊教育;教學情境;

特殊教育所面向的群體為特殊學生，近幾年，有關部門要求相關教師花費更多精力來對特殊學生進行教學，確保特殊學生擁有與社會發(fā)展相契合的學習能力。作為教育體系中不可缺少的部分，特殊教育的價值有目共睹。它可以提升教學質量、鞏固教學成果，促使學生形成正確的“三觀”，教師要對特殊教育工作引起重視，并以設計教學情境為主要手段，確保數(shù)學教學高效開展。

一、特殊教育價值

1. 提升教學質效

特殊教育強調以特殊方法為依托，綜合運用特殊措施與設備，面向特殊對象開展教育活動，以此來達到對知識或技巧進行傳授的目的。研究表明，特殊學生極易出現(xiàn)自卑心理，對多數(shù)活動持抗拒態(tài)度，這點應當引起教師重視。教師可以通過設計教學情境的方式，將實踐活動與課堂教學相結合，增強學生信心。另外，這樣做還有助于提高學生的求知欲，教學質效往往會因此得到顯著提升。

2. 使學生對世界產(chǎn)生準確認知

數(shù)學是在生活中有較高“出鏡率”的學科，數(shù)學的作用主要表現(xiàn)為促進科技與社會進步。教師面向特殊學生開展數(shù)學教學活動，可使學生對圖形、數(shù)字形成準確認知，從而形成良好的數(shù)感及空間感。

3. 讓學生感受到教師的尊重與認可

由于存在生理缺陷，特殊學生的心理往往比其他健康學生更為脆弱，完成教師所布置任務的難度自然更大。這就要求教師給予特殊學生足夠的愛護及關心，以學生所表現(xiàn)出的能力為依據(jù)，設計并開展教學活動，讓學生感受到教師的尊重與認可。在日常教學中，教師應綜合考慮多方面因素，對教學方案進行擬定，確保學生可得到全面培養(yǎng)，盡量讓他們避免出現(xiàn)自卑心理。

二、數(shù)學教學情況

1. 專業(yè)人才稀缺

在特殊教育學校任職的教師通常沒有接受過系統(tǒng)的常規(guī)教學模式，而不能考慮到特殊學生與正常學生的差異，自然無法將數(shù)學知識與日常生活相結合。長此以往，不僅教學效果難以達到預期，學生對數(shù)學的興趣也會不斷減退，這并不符合教學的初衷。

2. 教學資源不足

近幾年，人們的認知水平不斷提高，特殊教育的重要性逐漸被越來越多的人熟知，與之相關的研究也變得更加深入。在此背景下，特殊教育資源不足的問題以更直觀的方式暴露了出來，具體表現(xiàn)為：宿舍條件簡陋;教室面積較小;特殊學生不具備康復訓練所需場所與器材。另外，少數(shù)學生不具備入學條件，僅能選擇隨班走讀的方式對知識進行學習，學習效果自然無法達到預期。

三、教學情境設計

1. 強調學生主體地位

近幾年，針對情境教學所展開的研究，主要集中在形式、創(chuàng)設途徑等方面。吳長康認為，對教學情境進行設計，不僅能讓教師形成批判性思維，還能夠起到活躍氣氛的作用。對教學情境設計進行了深入分析的張虹則認為，在大力推進新課改的當下，教師對教學情境的設計，仍有諸多問題存在。例如，以個人喜好為立足點，對情境設計所用素材進行選擇，而未對學生訴求加以考慮。由此可見，教學情境強調以教學內容為依據(jù)，以教學任務的完成為目標，對可使學生興趣得到激發(fā)的景象或背景進行建構。在數(shù)學課堂上，教師扮演的角色往往是建構者和組織者，這就要求教師將學生視為課堂主體，鼓勵學生對所學知識進行探究。

以“認識人民幣”為例，在開展教學活動時，教師可在課堂創(chuàng)設去超市購物的情境，并提出“同學們知道在超市購物需要用什么嗎？”等問題，自然引入本堂課的教學內容——人民幣，通過對學生興趣進行激發(fā)的方式，加深學生對所學知識的印象。事實證明，將學生視為主體，并對教學情境進行設計，可使學生熱情更加高漲，教學質效自然更符合預期。

2. 充分利用現(xiàn)有資源

在特殊教育學校就讀的學生，無論是學習能力，還是生活經(jīng)歷，均與同齡學生存在一定的差異。要想使教學活動發(fā)揮應有作用，教師應以現(xiàn)有資源為依托，拉近課堂和生活的距離，確保學生既能夠對知識加以了解，又可以掌握更多常識。以小商店為例，教師可以引入小組合作模式，激發(fā)學生熱情，為學生營造良好的合作氛圍。首先，教師可利用多媒體設備，對專賣店的開業(yè)視頻進行播放，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生購買欲望;其次，教師可對生活場景進行模擬，鼓勵學生利用自身經(jīng)驗完成“購物之旅”，確保每個學生都能參與其中，并對主體作用進行發(fā)揮;最后，通過教師評價、小組互評和學生自評的方式，學生可以了解自身不足，并對所學知識產(chǎn)生更加深刻的印象，教學任務隨之完成。

對特殊學生開展教學活動，教師需要對教學模式進行調整，以學生需求為依據(jù)，結合教學內容，對相應情境進行創(chuàng)設，確保學生能夠始終保持學習熱情，并掌握利用所學知識解決現(xiàn)實問題的方法。相關教學方法如下：一是重視學生主體地位;二是掌握情境創(chuàng)設法實際應用策略。事實證明，這樣做有助于特殊學生對生活加以適應，為其日后的學習與工作奠定基礎。

參考文獻

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深圳市羅湖區(qū)星園學校 柴宇輝