蔣巧珍 劉洪生

近年來，新課改的持續(xù)推進(jìn)，推動(dòng)著地方課程的不斷開發(fā)。2018年3月，經(jīng)過數(shù)年努力，《人文珠?！废盗薪滩拿媸?，該教材編寫質(zhì)量較高，并且有大量的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。本文擬就依托《人文珠海》系列教材，探討如何構(gòu)建富有地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

一、珠海綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的施教困境

1. 課時(shí)安排問題

由于教學(xué)任務(wù)及課時(shí)緊張等問題，珠海大部分學(xué)校并未單獨(dú)安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，教師一般只能利用第二課堂、自習(xí)課甚至課外時(shí)間來施教。

2. 缺乏健全的綜合實(shí)踐活動(dòng)課機(jī)制

教師隊(duì)伍機(jī)制的不健全，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏專職教師、健全的評(píng)價(jià)機(jī)制與監(jiān)督管理機(jī)制。

3. 課程資源開發(fā)不足

課程資源的開發(fā)不足，未能充分挖掘課程資源的實(shí)踐價(jià)值，課程主題選擇不當(dāng)，目標(biāo)不明確等。

二、圍繞活動(dòng)主題與內(nèi)容，《人文珠?！放c綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合的策略和方式

1. 以單元框架為主線，開發(fā)系列性綜合實(shí)踐活動(dòng)主題

《人文珠?！返膯卧蚣芎w珠海歷史文化的發(fā)展脈絡(luò)。在初中學(xué)段，應(yīng)結(jié)合學(xué)科國(guó)家課程實(shí)施進(jìn)度，開發(fā)一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。要注意的是綜合實(shí)踐主題活動(dòng)應(yīng)同步或稍晚于歷史學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，以保證學(xué)生對(duì)內(nèi)容所屬的宏觀歷史背景有一定的認(rèn)識(shí)。（見表1）

2. 以課目作為主題，根據(jù)子目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)

《人文珠?！芬还?2課，每一課都可作為一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，依據(jù)每課的3個(gè)子目?jī)?nèi)容整合成各類形式的實(shí)踐活動(dòng)，以第1課與第4課為例。

課目/活動(dòng)主題：第1課先秦時(shí)期：珠海早期、海洋文明

子目：（1）獨(dú)特的沙丘遺址;（2）史前珠海的《清明上河圖》;（3）青銅時(shí)代

活動(dòng)形式：（1）參觀考察：寶鏡灣沙丘遺址、珠海博物館;（2）文獻(xiàn)研究：《珠海沙丘遺址研究》《珠海寶鏡灣巖畫判讀》等;（3）采訪：采訪珠海沙丘遺址考古挖掘工作者

課目/活動(dòng)主題：第4課西學(xué)東漸，中國(guó)近代留學(xué)教育的發(fā)源地

子目：（1）“中國(guó)留學(xué)生之父”——容閎;（2）遠(yuǎn)赴歐洲，東渡日本;（3）百年留學(xué)，薪火相傳

活動(dòng)形式：（1）參觀考察：容閎故居、甄賢學(xué)校、唐國(guó)安故居、中大五院黃寬雕塑等;（2）文獻(xiàn)研究：關(guān)于珠海留歐留日等歷史名人、珠海近代留學(xué)生歷史貢獻(xiàn)的相關(guān)歷史書籍;（3）采訪調(diào)查：采訪珠海留學(xué)家族后人;（4）問卷調(diào)查：對(duì)于留學(xué)問題的思考。

3. 把史料資源豐富、有德育價(jià)值的子目整合成活動(dòng)主題

《人文珠?！分?，若某個(gè)內(nèi)容的史料資源豐富，歷史影響深遠(yuǎn)，存在較大挖掘空間與價(jià)值，可單獨(dú)整合成綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，如：

子目：宋元海戰(zhàn)（第2課第3子目）

主題：南宋之殤

活動(dòng)形式：（1）參觀考察：宋元海戰(zhàn)博物館、崖山祠、斗門趙氏祖祠（菉漪堂）等;（2）文獻(xiàn)研究：宋元海戰(zhàn)的相關(guān)歷史書籍、宋元海戰(zhàn)相關(guān)的紀(jì)錄片;（3）采訪調(diào)查：采訪南宋王族后裔。

4. 把課后“訓(xùn)練與探索”板塊轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)

《人文珠?！访空n后，都有兩道“訓(xùn)練與探索”題目，題目一般以主題化形式設(shè)置，操作性強(qiáng)，指引明確，可以直接轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。

“訓(xùn)練與探索”題目：（1）《人文珠?！返?2頁第1題：“西方文明侵略的前夜——淇澳島抗英斗爭(zhēng)”;（2）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下線索，利用課余時(shí)間重回淇澳抗英現(xiàn)場(chǎng)。第一站：眺望伶仃洋;第二站：尋找“偷牛逕”;第三站：尋訪天后宮;第四站：參觀淇澳島抗英廣場(chǎng);第五站：漫步白石街。

活動(dòng)形式：實(shí)地考察

“訓(xùn)練與探索”題目：《人文珠?！返?0頁第2題：萬山島上的好‘妹仔。

歲月流轉(zhuǎn)，“萬山十姐妹”的精神依然值得我們學(xué)習(xí)。建議同學(xué)們采用小組分工合作的方法，到萬山鎮(zhèn)采訪當(dāng)事人或當(dāng)?shù)鼐用?，發(fā)掘“萬山十姐妹”身上值得我們學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)的精神，并將采訪結(jié)果撰寫成文。

活動(dòng)形式：調(diào)查訪談

5. 巧用特色欄目，以問題引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)

特色欄目：《人文珠?！返?頁“學(xué)史之思”欄目：珠海沙丘遺址的早期海洋文化與中原農(nóng)耕文化有哪些差異？

問題轉(zhuǎn)化：（1）什么是沙丘遺址？（2）珠海有哪些沙丘遺址？（3）珠海早期先民在沙丘遺址所處時(shí)期，生活狀況是怎樣的？（4）處于海洋文化影響下的珠海先民與中原農(nóng)耕文化下的人民，在人文性格上有何差異？

形成主題：早期海洋文明下的珠海先民

特色欄目：《人文珠?！返?6頁“史學(xué)資源”欄目：為幫助同學(xué)們進(jìn)一步了解本課中提到的歷史人物，推薦閱讀以下書籍：《珠海歷史名人》（上下冊(cè)）、《珠海歷史回眸》和《改變中國(guó)的十二位香山子弟》等。

問題轉(zhuǎn)化：（1）課文中列舉的歷史人物有誰？（2）除了課文列舉的人物外，在推薦書籍中，還有哪些珠海歷史名人？（3）這些歷史人物如何影響中國(guó)歷史？

形成主題：影響中國(guó)歷史的珠海歷史名人

在開展上述綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可與相關(guān)的社會(huì)部門聯(lián)系合作志愿者服務(wù)，宣揚(yáng)珠海歷史文化的社會(huì)服務(wù)。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)歷史展板，將實(shí)踐活動(dòng)中得到的歷史知識(shí)與歷史感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)物，宣揚(yáng)珠海歷史文化，傳承珠海歷史文化。

三、關(guān)于開展歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)的建議

1. 與學(xué)校部門工作整合，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，可借助學(xué)校教學(xué)和德育部門的力量，也可結(jié)合學(xué)校科技節(jié)與學(xué)科周活動(dòng)，展示綜合實(shí)踐活動(dòng)成果。例如，筆者借學(xué)校歷史學(xué)科周，開展“小細(xì)節(jié)感受時(shí)代變遷，舊照片觸碰歷史溫度”的主題實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生搜集家庭相冊(cè)中的珠海舊照片，到舊照片上的“當(dāng)代現(xiàn)場(chǎng)”打卡，同時(shí)采訪家中長(zhǎng)輩，了解珠海時(shí)代變遷下祖輩的感受。活動(dòng)噴繪成展板，借學(xué)科周之際，向全校師生進(jìn)行成果展示。

2.“定時(shí)、定群、定量”，規(guī)范化開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課

結(jié)合珠海目前在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在現(xiàn)實(shí)中遇到課時(shí)落實(shí)難等問題，筆者認(rèn)為，可通過開設(shè)第二課堂的形式，先將課時(shí)與學(xué)生群固定，借鑒綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展成熟的城市的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行規(guī)范化綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程管理。

另外，還可利用寒暑假，預(yù)設(shè)下學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，提早布置相應(yīng)的任務(wù)。推薦學(xué)生參觀珠海的相應(yīng)歷史遺址或景點(diǎn)，觀閱有關(guān)珠海歷史的紀(jì)錄片或文獻(xiàn)，為新學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)累計(jì)素材與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3. 以歷史學(xué)科為主導(dǎo)，跨學(xué)科開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課，在本質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。歷史學(xué)科本身就是一門綜合性人文學(xué)科，它涉及古今中外，自然和社會(huì)的各門學(xué)科，其內(nèi)容異彩紛呈，縱橫交錯(cuò)，互為影響，具有不同學(xué)科聯(lián)系的交融性。正如我們?cè)诹私庖粋€(gè)城市的歷史時(shí)，最先介紹的往往是這個(gè)城市的區(qū)域地理情況、氣候生態(tài)、風(fēng)俗語言等內(nèi)容，包含歷史、地理、生物與語言文化等，具有跨學(xué)科的綜合性。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，在符合歷史學(xué)科的要求下，應(yīng)更全面地運(yùn)用其他如地理、生物、語文等學(xué)科的研究方法去指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓活動(dòng)更好地得以推行。

注：本文系珠海市2019—2020年度哲學(xué)社科規(guī)劃課題“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化視角下的珠海歷史文化課程的開發(fā)與實(shí)施”（立項(xiàng)編號(hào)：2019ZC177）的研究成果。