編者按：園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)概念的提出，反映了當(dāng)前幼兒園課程改革背景下人們對(duì)高質(zhì)量幼兒園課程教學(xué)的需求，以及對(duì)現(xiàn)存的幼兒園課程亂象的審視和思考。園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注園長(zhǎng)既身為領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，又身為教育者的雙重身份，倡導(dǎo)園長(zhǎng)從“行政權(quán)威”成長(zhǎng)為“專(zhuān)業(yè)權(quán)威”。本刊將連續(xù)三期刊登劉峰峰博士對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究。

課程領(lǐng)導(dǎo)這一概念的產(chǎn)生與發(fā)展和課程改革密切相關(guān)，反映了人們?cè)谡n程改革與發(fā)展過(guò)程中，對(duì)如何平衡國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程之間的關(guān)系，對(duì)如何建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)校課程，如何“加強(qiáng)學(xué)術(shù)對(duì)課程的管理和監(jiān)控”[1]，如何建設(shè)民主積極的學(xué)校文化以賦權(quán)教師，如何持續(xù)提升和保障校長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)性等方面問(wèn)題的深入思考。這一概念及相關(guān)思考也對(duì)幼兒園課程改革產(chǎn)生了重要影響。

近年來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求日益增多增強(qiáng)，幼兒園課程及其質(zhì)量提升已經(jīng)成為熱點(diǎn)問(wèn)題?；谖覈?guó)國(guó)情的富有中國(guó)特色的幼兒園課程實(shí)踐模式也在探索和涌現(xiàn)，如目前影響力頗大的“安吉游戲”。但另一方面，關(guān)于幼兒園課程的問(wèn)題也不容忽視，如“鋼管舞”事件，這與園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)密切相關(guān)?？梢哉f(shuō)，研究園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題，厘清園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，明晰其構(gòu)成要素和特征，探討和建構(gòu)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理論，已經(jīng)勢(shì)在必行了。

園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)際上是一個(gè)衍生概念，由校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的概念發(fā)展而來(lái)，與整體教育改革背景下幼兒園課程改革的發(fā)展及課程質(zhì)量的提升息息相關(guān)。園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注園長(zhǎng)既身為領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，又身為教育者的雙重身份，強(qiáng)調(diào)將“課程”這一教育學(xué)概念與“領(lǐng)導(dǎo)”這一管理學(xué)概念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，致力于探討課程改革背景下園長(zhǎng)如何對(duì)幼兒園的課程與教學(xué)工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理，如何促進(jìn)園所課程與教學(xué)質(zhì)量的提升，如何從“行政權(quán)威”成長(zhǎng)為“專(zhuān)業(yè)權(quán)威”，明確園長(zhǎng)所應(yīng)扮演的首要角色，實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。具體來(lái)說(shuō)，可從以下兩方面來(lái)理解園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵。

園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)有著重要的意義

“每一個(gè)教育工作的參與者如何在改革實(shí)踐進(jìn)程中提升課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)與能力，本質(zhì)上是一個(gè)如何從‘行政權(quán)威走向‘專(zhuān)業(yè)權(quán)威的課題”。[2]我國(guó)2015年頒布的《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，園長(zhǎng)是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，應(yīng)“具備較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)和管理能力”。強(qiáng)調(diào)“園長(zhǎng)不僅要掌握幼兒園保育教育的原則和原理，更要熟知幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，適切地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)課程教學(xué)、安排一日生活和游戲活動(dòng)等，確保提供有質(zhì)量的幼兒園保育和教育?！盵3]可見(jiàn)，高質(zhì)量的幼兒園課程是以園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)的、強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)為基礎(chǔ)的。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)角色被忽視，人們更多地關(guān)注園長(zhǎng)的行政領(lǐng)導(dǎo)角色。相當(dāng)多的園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄，未能認(rèn)識(shí)到園長(zhǎng)在“課程領(lǐng)導(dǎo)”中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。其管理思維仍然停留在行政領(lǐng)導(dǎo)的層面，較少參與幼兒園的課程教學(xué)工作。例如，一位園長(zhǎng)在訪談中說(shuō)道：“我還是主要負(fù)責(zé)行政方面的工作，因?yàn)橐粋€(gè)幼兒園的開(kāi)展不僅僅是課程的開(kāi)發(fā)，還有很多其他方面的事要處理……幾乎大部分的時(shí)間都放在日常工作的管理上，回家休息的時(shí)間非常少，更別說(shuō)是設(shè)計(jì)課程，好在我的教師們都很努力工作，我很放心地將課程工作全權(quán)交由她們，讓教師自己決定和管理?！盵4]甚至有些園長(zhǎng)認(rèn)為“課程不是我該管（能行）的事”。[5]這必然導(dǎo)致園長(zhǎng)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)工作的忽視，當(dāng)遇到其他工作與課程教學(xué)工作相沖突時(shí)，首先犧牲的往往是課程教學(xué)工作。這種課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的淡薄也必然導(dǎo)致很多園長(zhǎng)不注重幼兒園課程教學(xué)的研究和相關(guān)課程教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使其課程教學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)缺乏，不能在專(zhuān)業(yè)上對(duì)教師進(jìn)行有效的引領(lǐng)。與此相對(duì)應(yīng)，也必然導(dǎo)致園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的缺失，出現(xiàn)“園本課程頂層設(shè)計(jì)不明確，建設(shè)過(guò)程缺方向;園本課程實(shí)施過(guò)程困難，缺乏具體操作的方法;園本課程評(píng)價(jià)缺乏，建設(shè)效果難以評(píng)估;園本課程建設(shè)機(jī)制不健全，建設(shè)過(guò)程缺乏保障”[6]等方面的問(wèn)題，難以擔(dān)當(dāng)課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。另一方面，部分園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)機(jī)極具功利性，表現(xiàn)為迎合家長(zhǎng)的需要、參與評(píng)級(jí)評(píng)類(lèi)的要求、增強(qiáng)幼兒園的知名度、獲得上級(jí)和專(zhuān)家的贊賞等，導(dǎo)致其“園本課程建設(shè)目的不清，價(jià)值迷失”[7]，使得幼兒園課程建設(shè)走入了“為特色而特色”的誤區(qū)。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)固然有制度、管理等方面的客觀原因，卻也必然導(dǎo)致：園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)下降，課程領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)重缺位，幼兒園的課程教學(xué)出現(xiàn)種種問(wèn)題;行政工作與業(yè)務(wù)工作成為兩張皮，難以相互融合與發(fā)展;幼兒園的課程教學(xué)質(zhì)量也不可能得到長(zhǎng)足的發(fā)展與提高。

由此，如何增強(qiáng)園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，促使園長(zhǎng)從“行政權(quán)威”走向“專(zhuān)業(yè)權(quán)威”，就成為園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)有之義。這就意味著園長(zhǎng)必須首先成為一名幼兒園課程與教學(xué)的專(zhuān)家，同時(shí)又極具領(lǐng)導(dǎo)魅力和管理水平。園長(zhǎng)需要增進(jìn)對(duì)幼兒園課程、領(lǐng)導(dǎo)、管理等概念及其具體事務(wù)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)幼兒園課程與教學(xué)核心地位的理解和認(rèn)同，協(xié)調(diào)教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的三重角色，提升其對(duì)課程與教學(xué)工作的系統(tǒng)思考和引領(lǐng)，樹(shù)立其在教師心目中的專(zhuān)業(yè)權(quán)威形象。

園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)有著豐富深刻的內(nèi)涵

學(xué)前教育的特點(diǎn)以及幼兒園運(yùn)作方式的特殊性決定了園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)有其豐富深刻的內(nèi)涵，大致可以歸納為如下四個(gè)方面。

（一）指向于高質(zhì)量的幼兒園課程教學(xué)與幼兒的健康成長(zhǎng)

課程領(lǐng)導(dǎo)這一概念從其產(chǎn)生之日起，就與教育質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升密不可分。如美國(guó)學(xué)者格拉索恩對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的定義是：“課程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能在使學(xué)校的體系及其學(xué)校能達(dá)成增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)?！盵8]還有學(xué)者提出：“革新的課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理念是，一切課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，皆須考慮學(xué)生是否能從教育當(dāng)中獲得最佳的學(xué)習(xí)成果?！盵9]從當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀來(lái)看，高品質(zhì)的課程與教學(xué)正是當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)改革的焦點(diǎn)和重點(diǎn)，是幼兒園教育質(zhì)量提升的核心內(nèi)容。因此，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程與教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)注幼兒經(jīng)由高質(zhì)量的課程與教學(xué)所獲得的豐富的有益經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)課程意識(shí)的萌生與充盈

學(xué)前教育作為最基礎(chǔ)的學(xué)段，幼兒園的課程教學(xué)不同于其他學(xué)段的課程教學(xué)，不以分科教學(xué)為基本形式，而是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的整體性、生活性、游戲性，強(qiáng)調(diào)“寓教育于一日生活之中”。也就是說(shuō)，在學(xué)前教育領(lǐng)域，“一日生活皆課程，一切事宜皆課程”，課程無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不發(fā)生，幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋了生活中的各個(gè)方面。這就意味著園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)必須牢牢把握住幼兒園課程教學(xué)的這一特點(diǎn)，隨時(shí)保持課程意識(shí)的萌生，進(jìn)而促使其豐富和充盈，并且這種意識(shí)要滲透到領(lǐng)導(dǎo)和管理的各項(xiàng)行為之中。

（三）注重正確課程價(jià)值觀的厘清與把握

不同于中小學(xué)課程有相對(duì)統(tǒng)一和固定的課程文本作為課程內(nèi)容，幼兒園的課程并沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容選擇更加靈活和自由，體現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的多樣化實(shí)踐，每個(gè)幼兒園的課程內(nèi)容選擇和課程實(shí)踐都有其自身的特點(diǎn)。這就賦予了園長(zhǎng)極大的權(quán)限，也導(dǎo)致在幼兒園課程內(nèi)容選擇過(guò)程中容易產(chǎn)生偏頗。園長(zhǎng)所秉持的課程價(jià)值觀直接決定了園長(zhǎng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，因此，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)還必須注重厘清和把握正確的課程價(jià)值觀，增強(qiáng)其自身關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的思考和對(duì)課程內(nèi)容的判斷能力，進(jìn)而真正明白究竟哪些內(nèi)容適合成為幼兒園課程內(nèi)容，能夠?yàn)橛變核斫夂徒邮埽嫌腥び幸娴奶卣鳌?/p>

（四）倡導(dǎo)園長(zhǎng)引領(lǐng)下的民主對(duì)話的學(xué)習(xí)型組織文化的建設(shè)

就幼兒園而言，園長(zhǎng)是幼兒園經(jīng)營(yíng)管理與發(fā)展的主導(dǎo)人物，擔(dān)負(fù)著多重重要角色，幼兒園的各項(xiàng)工作都需要園長(zhǎng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，幼兒園的課程教學(xué)工作也必須依托于園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)，只有如此，才能達(dá)成提升幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。但是，這個(gè)目標(biāo)不是一蹴而就的，需要發(fā)掘其適宜的達(dá)成方式和途徑，對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的方式進(jìn)行深入思考。

課程領(lǐng)導(dǎo)這一概念的發(fā)展歷史和大量的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)表明，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)并非園長(zhǎng)孤立的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)和孤軍奮戰(zhàn)，而是應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)建設(shè)和發(fā)展園長(zhǎng)引領(lǐng)下的民主對(duì)話的學(xué)習(xí)型組織文化。這種文化主張園長(zhǎng)采用民主、開(kāi)放、溝通、合作的方式，與教師、行政人員、家長(zhǎng)、社區(qū)人士、學(xué)者專(zhuān)家，乃至幼兒等各方面人士通力合作，共同建構(gòu)和發(fā)展出統(tǒng)整各方認(rèn)同和愿景的、適宜的、能夠持續(xù)發(fā)展的幼兒園課程。在這一過(guò)程中，帶來(lái)的不僅是幼兒的健康成長(zhǎng)，而且有助于園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面和持續(xù)提升，增強(qiáng)其持續(xù)關(guān)注課程與教學(xué)的自覺(jué)性。同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的帶動(dòng)力量，以園長(zhǎng)為領(lǐng)頭羊，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力的全面提升。

可見(jiàn)，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵是非常豐富和深刻的，強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)從行政領(lǐng)導(dǎo)者向課程領(lǐng)導(dǎo)者的徹底轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)園長(zhǎng)主動(dòng)成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)權(quán)威的自覺(jué)和行動(dòng)。這就意味著園長(zhǎng)需要統(tǒng)籌考慮關(guān)于幼兒園課程教學(xué)的各項(xiàng)事務(wù)，不斷反思其課程價(jià)值觀，萌生和充盈其課程意識(shí)，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的相關(guān)理論、方法和策略，調(diào)動(dòng)與幼兒園課程相關(guān)的各方面人士的積極性，經(jīng)由民主對(duì)話的學(xué)習(xí)型組織文化建設(shè)，發(fā)展高品質(zhì)的幼兒園課程，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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