年冬花

摘 要：在現(xiàn)代教育教學(xué)改革過程中，微課的應(yīng)用成為教育工作者課題研究的重點(diǎn)。在初中語文課堂教學(xué)中，微課的引入能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，豐富課堂教學(xué)資源，打破單一化的課堂教學(xué)組織形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，本文從初中語文新課程改革背景出發(fā)，結(jié)合微課的特點(diǎn)，以及其在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，分析微課教學(xué)實(shí)踐的可行性，并結(jié)合初中語文教學(xué)案例探究實(shí)踐策略，以期對(duì)微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;課堂教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）28-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.078

隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，信息化教育資源也逐漸形成，其中微課作為當(dāng)前推動(dòng)教育信息化改革的重要力量，逐漸受到教育工作者的關(guān)注。在初中語文課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境在時(shí)間、空間與資源方面存在的局限，學(xué)生在與文本的互動(dòng)中無法更加直觀、真實(shí)地體會(huì)其中的情感內(nèi)涵，或者對(duì)沉悶、單調(diào)的教學(xué)方法失去興趣，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。微課的出現(xiàn)則打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，在初中語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師能夠利用微課短小集中、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的差異化需求進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并延伸課堂教學(xué)范圍，拓展語文教學(xué)空間，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，在初中語文教學(xué)研究中，教師應(yīng)立足微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展不斷積累理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、微課在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析

（一）微課的特點(diǎn)

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。相較于傳統(tǒng)課堂，微課主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容精要，即在6-10分鐘的時(shí)長(zhǎng)中，教師需要將知識(shí)的主干表達(dá)出來，在設(shè)計(jì)中需要精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加直觀、高效地展開自主學(xué)習(xí);目標(biāo)集中，主題突出，教師通常圍繞課程講解的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，確定教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，促使學(xué)生更加精準(zhǔn)地定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保在學(xué)習(xí)中有的放矢;形式多元，反饋及時(shí)，微課與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)聯(lián)，教師可以采用豐富的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的構(gòu)建，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生展開交流，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

（二）微課的教育優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，課堂是實(shí)現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”目標(biāo)的重要場(chǎng)所，但是單一化的教學(xué)方法，沉悶的課堂氛圍卻使得學(xué)生對(duì)文本的感知、體驗(yàn)與理解存在困難，影響了學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。微課在教學(xué)中的應(yīng)用，則將學(xué)生納入教學(xué)主體中來，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)習(xí)過程前置，利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，通過任務(wù)單促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法，并觀看微課落實(shí)目標(biāo)、完成任務(wù);教師在課堂上則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龀鲠槍?duì)性講解，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化吸收。

（三）微課與初中語文課堂教學(xué)的契合性

微課之所以能夠在初中語文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于微課內(nèi)容契合了初中生的心理特點(diǎn)，滿足了教育信息化改革的要求。初中生在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中以形象思維為主導(dǎo)，且情緒豐富，對(duì)外界的刺激反應(yīng)敏感，而微課則實(shí)現(xiàn)了對(duì)外部資源的整合，為學(xué)生營(yíng)造了更加直觀生動(dòng)的情境，有利于學(xué)生在情感引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)。此外，教育信息化成為當(dāng)前教育改革的主要趨勢(shì)，教師針對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了諸多討論與實(shí)踐，在微課的支持下，初中語文課堂能夠與互聯(lián)網(wǎng)建立聯(lián)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程引入虛擬空間，打破課上課下、線上線下教育的隔閡，提升教育信息化水平。

（四）微課教學(xué)運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用需要扎實(shí)的理論指導(dǎo)，因此教師在教學(xué)研究中應(yīng)綜合現(xiàn)代教育理論觀點(diǎn)，為微課的教學(xué)運(yùn)用提供理論上的可行性。其中建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)需要一定的學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，而外部力量通過調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力，能夠形成更加有效的知識(shí)建構(gòu)效果，微課不僅為學(xué)生提供了生動(dòng)的教學(xué)情境，更是為學(xué)生提供了資源支持，從而引導(dǎo)知識(shí)的生成;根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅是滿足學(xué)生更高層次需求的途徑，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成，提升學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

二、微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇并制作微課

在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，根據(jù)課程教學(xué)要求，合理選擇并制作微課。

在選擇并制作微課中，教師應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：（1）主體性原則，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)而選擇、設(shè)計(jì)的微課需要學(xué)生主體的積極參與。因此，教師應(yīng)合理定位初中生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)整微課內(nèi)容的難度，確保學(xué)生能夠在課下自主展開閱讀、思考，并調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的進(jìn)一步探究。（2）趣味性原則，微課教學(xué)主要通過學(xué)生的課下獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，而生動(dòng)有趣的課程內(nèi)容則能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生在更加積極的氛圍中保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)綜合運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，讓學(xué)生在圖片、視頻、動(dòng)畫、文字的有機(jī)融合中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）過程性原則，所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，微課應(yīng)體現(xiàn)出完整的學(xué)習(xí)過程，即從教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)深入再到反思升華，教師應(yīng)結(jié)合過程循序漸進(jìn)，促使學(xué)生在微課中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。（4）針對(duì)性原則，即微課內(nèi)容主題清晰，結(jié)構(gòu)精煉，教師則需要針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開知識(shí)講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí);同時(shí)針對(duì)學(xué)生的差異化需求，設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)策略，確保微課內(nèi)容對(duì)癥下藥，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）結(jié)合課堂內(nèi)容選擇不同的微課制作方式

初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，可以將本次教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放入其中。在初中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生共同面對(duì)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)教學(xué)就是文言文教學(xué)。很多文言文教學(xué)由于其用詞相對(duì)晦澀，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)覺得難懂，甚至學(xué)習(xí)的速度較慢，理解的效果同樣難以提升。在課堂中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，教師可以將古文中的核心部分以及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容直接進(jìn)行精煉的講解。教師可以將本節(jié)課講述中最難以理解的部分節(jié)選下來，通過微課幫助學(xué)生理解這些內(nèi)容，只有在理解的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的其他部分時(shí)才會(huì)覺得簡(jiǎn)單易懂，這是一種以短時(shí)間的方式來學(xué)來獲取高質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。在開展微課教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

微課教學(xué)不僅僅可以用在古文的教學(xué)中，也可以應(yīng)用在經(jīng)典文學(xué)的教學(xué)中，在初中語文課本中經(jīng)常會(huì)選擇幾篇非常著名的文學(xué)節(jié)選，其教學(xué)內(nèi)容目的是讓學(xué)生去體會(huì)名著所具有的獨(dú)特魅力。很多名著都已經(jīng)在當(dāng)前被改編成為了影視作品。為此，教師可以利用微課來講解這些名著內(nèi)容，將改編成的電影放入在微課中，使得學(xué)生在觀看微課時(shí)其注意力高度集中，主動(dòng)去思考課文中所說的內(nèi)容以及老師所提出的問題。這種方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)名著的感受，讓課堂的講解更加生動(dòng)、有趣，也能讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)有關(guān)名著的相關(guān)知識(shí)。在利用微課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分整理本次教育教學(xué)的內(nèi)容，明確教育教學(xué)的目的。在進(jìn)行微課的錄制時(shí)，也需要考慮到本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)用到的基礎(chǔ)材料，科學(xué)且合理地安排微課的教學(xué)活動(dòng)。微課不僅僅可以用在課前課后，也可以用在課中，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同進(jìn)而將微課的使用方式進(jìn)行安排。

如微課應(yīng)用在教學(xué)之前，教師需要做到的是對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示以及整理，使得學(xué)生在上課之前能夠了解到本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，在學(xué)生聽課時(shí)注意力就會(huì)放入在重點(diǎn)教學(xué)中，讓課堂發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)所具有的獨(dú)特特點(diǎn)。不僅如此，微課在進(jìn)行錄制時(shí)，也可以不斷去發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，根據(jù)教師在授課時(shí)獨(dú)有的授課特點(diǎn)進(jìn)行微課的制作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)微課后，學(xué)生及時(shí)給予教師反饋，讓教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的困惑，在課中為學(xué)生進(jìn)行逐一的解決，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)主動(dòng)性都有著質(zhì)的提升。

（三）結(jié)合教學(xué)反思，完善微課運(yùn)用

在初中語文課堂教學(xué)中，微課的運(yùn)用不僅幫助學(xué)生學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，更促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與情感價(jià)值的塑造。而在微課教育教學(xué)價(jià)值全面展現(xiàn)的過程中，教師不僅要做好教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，更應(yīng)該及時(shí)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)微課在課堂教學(xué)中存在的問題，并不斷優(yōu)化實(shí)踐設(shè)計(jì)。

1.結(jié)合微課對(duì)語文課堂教學(xué)組織的反思，微課不僅僅是一個(gè)短視頻，它還開啟了課堂教學(xué)資源獲取的新途徑，突破了傳統(tǒng)課堂組織在時(shí)間與空間上的局限，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)分析當(dāng)前語文課堂組織設(shè)計(jì)中可挖掘探索的空間，分析課堂翻轉(zhuǎn)中存在的問題，進(jìn)而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加有力的組織形式。

2.結(jié)合微課對(duì)深度學(xué)習(xí)的反思。目前，初中語文課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用多數(shù)停留淺層次學(xué)習(xí)上，學(xué)生借助微課實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶、理解，而無法從應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等層面實(shí)現(xiàn)深入探索，針對(duì)此，教師應(yīng)優(yōu)化微課內(nèi)容，調(diào)整微課與傳統(tǒng)課堂的融合方式，促使學(xué)生在微課中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程對(duì)微課的功能進(jìn)行反思，即教師應(yīng)針對(duì)微課的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、練習(xí)、突破等，形成完整的學(xué)習(xí)過程，提高微課的教學(xué)實(shí)踐效果。

三、結(jié)語

在教育信息化背景下，初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，微課的運(yùn)用相較于傳統(tǒng)教學(xué)資源具有明顯的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)深入研究微課的特點(diǎn)，豐富理論經(jīng)驗(yàn)，探究微課在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的可行性，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐加以檢驗(yàn)，并在反思中不斷完善，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

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