朱旭 馮寧

閱讀課是英語教學(xué)中常見的一種課型，在閱讀課上，英語學(xué)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生的聽說讀寫能力，因此，我們可以通過聽說讀寫四種形式上好的閱讀課。通過聽說讀寫方面的訓(xùn)練最終達(dá)到提升學(xué)生英語閱讀能力的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫四方面的進(jìn)步。本文將以人教版九年級全一冊Unit 12 Life is full of unexpected為例，講述如何通過聽說讀寫四方面的訓(xùn)練來上好英語閱讀課，促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫全面發(fā)展。

1. “聽”的輸入

在聽說讀寫這四者中，聽力排在首位，由此可見聽力對于英語學(xué)習(xí)而言是非常重要的。在教授一門英語閱讀課的時候，教師可以通過聽力的形式來輔佐英語閱讀的教學(xué)，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的英語聽力能力，一方面也提高了學(xué)生的英語閱讀能力。比如說，教師可以用錄音機或者其他的多媒體設(shè)備給同學(xué)們播放英語音頻。以人教版九年級全一冊Unit 12 Life is full of unexpected為例，在教授這篇英語文章時，教師可以先提出一個問題，比如說這篇文章主要是講了大體什么內(nèi)容，讓學(xué)生們帶著問題去聽，對整篇文章有個大體的了解。播放完第一遍后，教師可以和同學(xué)們進(jìn)行交流溝通，使同學(xué)們了解到本文章的大體內(nèi)容，第一遍泛聽。在聽第二遍時，教師可以進(jìn)一步提出稍微具體化的問題，比如說，在這篇課文中，作者主要提到了幾件事情，分別為哪幾件事情。同時需要注意的是，與學(xué)生自己進(jìn)行閱讀相比，語音播放的速度一般是比較快的，這就需要同學(xué)們集中注意力去聽，否則一不留神就錯過了重要信息，這時，老師可以教給學(xué)生速記的方法，對于學(xué)生聽到的關(guān)鍵信息可以記在紙上，等聽完之后再對信息進(jìn)行整理。必要時還可以給學(xué)生播放第三遍音頻，這時候教師可以加大問題的難度，比如911事件是在幾年的幾月幾日發(fā)生的，2011年的時候作者是準(zhǔn)備去哪個國家，提出更為細(xì)節(jié)化的問題，在聽完音頻后，老師可以找?guī)讉€同學(xué)回答問題，使同學(xué)們對課文內(nèi)容進(jìn)一步地了解。通過聽力，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了大體的了解，學(xué)生的聽力能力和獲取信息和整合信息的能力都得到了提高。

2. “說”的輸入和輸出

中國學(xué)生很大的通病是不敢張嘴說，我們通常稱之為“啞巴英語”，不會說和不敢說對于學(xué)英語來說都是極為致命的，因此“說”在學(xué)習(xí)英語的過程中有著很重要的作用，教師可以鼓勵學(xué)生勇敢地把英語說出來、講出來對英語課文有著進(jìn)一步的了解，比如說在講解人教版九年級全一冊Unit 12 Life is full of unexpected時，教師可以在同學(xué)們閱讀前提出幾個問題，然后讓學(xué)生來回答，還可以在閱讀完整篇文章后，試著讓學(xué)生們回顧文章，對文章進(jìn)行復(fù)述。就本篇文章而言，老師還可以讓學(xué)生們用英語回答他們閱讀完文章之后的感受以及從文章中獲得的感悟，這樣一來，學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，學(xué)生對課文認(rèn)識又得到了進(jìn)一步的加深。除此之外，教師還可以讓學(xué)生大聲朗讀課文，鼓勵學(xué)生一邊讀一邊掌握課文的主要內(nèi)容，但是這種教學(xué)方法往往有一個缺陷，在朗讀課文過程中學(xué)生的注意力一般都集中在單詞的發(fā)音和斷句上，學(xué)生的注意力難以集中，因此，教師可以先講解完課文，讓學(xué)生對課文有個大體的了解后再要求學(xué)生朗讀課文，對課文的內(nèi)容自我進(jìn)行消化，這樣學(xué)生既練習(xí)了口語又能重新回顧課文，起到回顧復(fù)習(xí)的作用。就本篇文章而言，老師可以讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，自行出題，并讓幾位同學(xué)讀他們根據(jù)課文內(nèi)容改編的句子，讓全班同學(xué)再不看書只靠聽的情況下用“True”和“False”來回答。比如說，同學(xué)們可以改掉911事件發(fā)生的真實時間，考驗其他同學(xué)的信息提取能力，通過這種形式，不僅學(xué)生的口語得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生快速聽取信息的能力。

3. “讀”的輸入

閱讀課中重要的組成部分是看和讀，閱讀強調(diào)的是讀。閱讀方法有精讀、略讀、跳讀、泛讀等方法，學(xué)生可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要來選擇合適的方法進(jìn)行閱讀。比如在人教版九年級全一冊Unit 12 Life is full of unexpected課文中，老師可以提出問題：作者提到的兩件令他意想不到的事件分別是什么，并用自己的話來進(jìn)行概括，每個事件的回答不超過二十字，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。對于這個問題而言，最合適的方法就是泛讀，因為在課堂上時間有限，閱讀速度就要快，學(xué)生只需要大體的了解到兩個事件分別是什么并能用自己的話敘述出來即可。

4. “寫”的輸出

通過聽、讀的形式對知識進(jìn)行輸入，學(xué)生吸收內(nèi)化輸入的知識后，最后要對知識進(jìn)行輸出，一個是說，另一個方式是寫。關(guān)于“寫”的環(huán)節(jié)，可以放在學(xué)習(xí)課文前，也可以放在課文之后。就人教版九年級全一冊Unit 12 Life is full of unexpected這篇文章的講解而言，可以把寫作放在課文講解完之后，以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合上課時的感悟，寫一篇印象中令人難忘的出乎意料的一件事情，以此來培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。

在閱讀課上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的方式來上好一節(jié)閱讀課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫四方面的進(jìn)步。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)雪宮中學(xué)）