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小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不善于進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)統(tǒng)計(jì)，也不善于利用自我總結(jié)的手段將所學(xué)的知識(shí)統(tǒng)一化，因此導(dǎo)致了不少學(xué)生都是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師一遍遍地教授，學(xué)生一遍遍地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往教師的教授熱情被一點(diǎn)點(diǎn)磨滅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也一點(diǎn)點(diǎn)消失，最后使得整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果都無(wú)法達(dá)到期望值。而利用思維導(dǎo)圖的方式將整個(gè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)形成一個(gè)有效的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也可以提高他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分將新舊知識(shí)融合在一起。

1. 思維導(dǎo)圖的存在價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維建立成圖形的手段，可以有效地將腦海中的知識(shí)點(diǎn)繪制成一副圖畫(huà)，直觀(guān)地展現(xiàn)出放射性思維的知識(shí)構(gòu)架，從而讓學(xué)生對(duì)自身所掌握的知識(shí)有一個(gè)更好的了解。

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡等問(wèn)題，對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不是很高，因此教師必須要掌握住學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將整個(gè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)模式向著學(xué)生審美趣味方向發(fā)展，利用關(guān)聯(lián)性、合理性等讓學(xué)生更加容易接受。思維導(dǎo)圖是一個(gè)具有豐富特點(diǎn)的圖畫(huà)，可以充分引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，圍繞著中心主題來(lái)發(fā)展出自身的思維走向，在整個(gè)中心特點(diǎn)的引導(dǎo)下，建立想象力，實(shí)現(xiàn)大腦思維建立的合理化。這些都可以將單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

不少教師在授課中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶普遍存在耗時(shí)長(zhǎng)、效果差的問(wèn)題。而隨著詞匯的不斷加大，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性也逐漸消失。對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，有很大原因都是因?yàn)樵~匯教學(xué)方式不恰當(dāng)而導(dǎo)致的。新課改后的英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富多彩，這也就導(dǎo)致了不少教師為了盡快追趕課堂進(jìn)度而忽略掉了正確的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，甚至只出現(xiàn)了簡(jiǎn)單教授單詞讀音及用法的模式。隨后就要求學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背，繼而利用考試進(jìn)行查看，這些做法很大程度上降低了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1合理構(gòu)建課前預(yù)習(xí)方式

在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式可以更好地將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，進(jìn)一步通過(guò)思維建立與動(dòng)手實(shí)踐的方式，將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要素展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生更加簡(jiǎn)單易懂地對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)充分掌握，而面對(duì)無(wú)法直接掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以積極提出問(wèn)題，從而達(dá)成師生共同探索的做法。

例如在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)《Colours！》一課中，學(xué)生最開(kāi)始接觸到的就是一系列顏色的詞匯，那么學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)身邊物體和自然現(xiàn)象中的顏色并且會(huì)通過(guò)句型“What colour is it？ Its...”來(lái)詢(xún)問(wèn)和回答顏色就成為了整節(jié)課的主體，因此教師就可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生在課前進(jìn)行顏色的預(yù)習(xí)，從而形成一幅簡(jiǎn)單的思維圖，為整個(gè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2積極進(jìn)行詞匯教學(xué)，加深整體印象

在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，合理掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，繼而進(jìn)行精確講解精確練習(xí)，合理活動(dòng)，拓展思維是每一位英語(yǔ)教師所要把握住的重點(diǎn)。教師在利用思維導(dǎo)圖授課的過(guò)程中，不但要幫助引到學(xué)生進(jìn)行更好的文本內(nèi)容掌握，更多的是要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將所有破碎的詞匯都進(jìn)行合理連接，繼而幫助學(xué)生形成良好的話(huà)題性詞匯網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步有助于詞匯的記憶與提取。

例如在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)《Look at me！》，首先要讓學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀四個(gè)有關(guān)身體部位的單詞ear、eye、nose、mouth，然后將句型Look at me;This is my face，在實(shí)際情境中的簡(jiǎn)單運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在教師提出問(wèn)題的同時(shí)，立刻進(jìn)行回答，為整個(gè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也顯得更加重要。而小學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)通常都是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只要在這個(gè)階段掌握到足夠的詞匯，才能為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有力保障。因此教師應(yīng)在現(xiàn)階段積極使用思維導(dǎo)圖等現(xiàn)代化思維教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也要與學(xué)生一起探索出思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)他們積極復(fù)習(xí)所學(xué)到的詞匯，利用詞匯思維圖構(gòu)建出自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

[1]曾桂煙. 利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息， 2019（19）.

[2]張倩. 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的整合運(yùn)用與價(jià)值討論[J]. 課程教育研究， 2019（35）.

[3]潘云云. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J]. 中小學(xué)電教， 2019（03）.

[4]陳劍. 在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維能力的實(shí)踐[J]. 遼寧教育， 2018（21）.

（作者單位：甘肅省永昌縣第二小學(xué)）