陶露

【摘 要】導(dǎo)學(xué)單又名閱讀指導(dǎo)單，源于國外的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，即學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)單在課前對閱讀新課進(jìn)行自我預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)單試圖通過問題的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充分的時(shí)間在課前閱讀文章，尊重每一個(gè)學(xué)生對文章的獨(dú)特體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生從文中找尋答案并大膽質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、整理歸納的能力、評價(jià)鑒賞的能力等，為中年段的語文閱讀教學(xué)提供可行的指導(dǎo)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)單;閱讀教學(xué);獨(dú)特體驗(yàn)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》的“課程目標(biāo)”中在第二學(xué)段關(guān)于閱讀的階段目標(biāo)指出：1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。3.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。4.初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。5.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。這些目標(biāo)的達(dá)成，光靠課堂上40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而課前的導(dǎo)學(xué)單會(huì)讓我們的閱讀教學(xué)事半功倍。

教師會(huì)基于新課標(biāo)，針對不同的課文設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)單，供學(xué)生在課堂教學(xué)前自主完成。導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容涉及對字詞的理解、對文章內(nèi)容的把握、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑等方面。在課前給予學(xué)生充足的閱讀理解與思考時(shí)間，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。要求學(xué)生在課前不僅能初步了解文章大意，嘗試通過上下文理解詞句的意思，還能對課文中不理解的地方提出疑問等，為課上能與他人交流自己的閱讀感受奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還能達(dá)成積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段這一目標(biāo)。

一、導(dǎo)學(xué)單促進(jìn)小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)研究的背景

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！遍喿x教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生對語文材料的感受和理解多元性決定著課堂內(nèi)的短短40分鐘是無法給予學(xué)生豐富的獨(dú)特體驗(yàn)的。因此，在教學(xué)閱讀新課前，學(xué)生的預(yù)習(xí)尤為重要。怎么預(yù)習(xí)呢？怎樣的預(yù)習(xí)不僅可以更好地指引學(xué)生把握對文章的理解，還能豐富學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是值得我們一線語文教師探索的課題。

在新課標(biāo)引領(lǐng)下，針對語文課堂教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多、學(xué)生情感體驗(yàn)不一等狀況，將導(dǎo)學(xué)單運(yùn)用于小學(xué)中年段語文閱讀教學(xué)中。之所以選擇中年段，是因?yàn)槿昙壥菍W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。課上鼓勵(lì)學(xué)生大膽對課文中不理解的地方提出疑問，并借助導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生交流分享自己的閱讀感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。導(dǎo)學(xué)單試圖通過問題的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充分的時(shí)間在課前閱讀文章，尊重每一個(gè)學(xué)生對文章的獨(dú)特體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生從文中找尋答案并大膽質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、整理歸納的能力、評價(jià)鑒賞的能力等，為中年段的語文閱讀教學(xué)提供可行的指導(dǎo)和借鑒。

二、導(dǎo)學(xué)單促進(jìn)小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)的意義

葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！比昙壥菍W(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為了更好地促進(jìn)小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，為了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，可以借助導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐。

（一）導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)與使用促進(jìn)教師的專業(yè)成長

從教師層面來說，研究會(huì)讓我對新課標(biāo)有了更深的認(rèn)識。通過導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)與設(shè)計(jì)，教師對閱讀的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有更清晰的把握。從“教什么”“怎么教”轉(zhuǎn)變思考為“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。導(dǎo)學(xué)單的反饋，也可以讓教師在課前對本節(jié)課的閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計(jì)出更適合本班班情的課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，通過反復(fù)多次的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的作業(yè)反饋，教師對導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)上也會(huì)有進(jìn)一步的改善，努力探尋出適合中年段學(xué)生閱讀的教學(xué)策略，從而提高課堂效率。希望能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于交流的語文能力。

（二）導(dǎo)學(xué)單的課前學(xué)習(xí)提升學(xué)生的閱讀能力

從學(xué)生層面來說，每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不一樣、生活經(jīng)歷不一樣、領(lǐng)悟力也不盡相同。課堂教學(xué)時(shí)間有限，內(nèi)容較多，無法給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，很難尊重每個(gè)孩子的情感體驗(yàn)。那些性格內(nèi)向、不愛發(fā)言的孩子，老師更無從知道他的心中所想。因此，導(dǎo)學(xué)單的完成可以讓每個(gè)學(xué)生真正參與其中。語文閱讀教學(xué)不能僅局限于課堂，應(yīng)得法于課堂，應(yīng)用于課外。這樣學(xué)生的語文實(shí)踐能力也能有所提高，閱讀從而也成為了真閱讀。

利用導(dǎo)學(xué)單，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后講”，幫助學(xué)生更有效進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，有針對性地開展自主學(xué)習(xí)，從而研究其在實(shí)踐運(yùn)用中對學(xué)生語文閱讀能力提高的促進(jìn)作用。更重要的是豐富學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考質(zhì)疑，在課上更好地交流，碰撞出智慧的火花。閱讀教學(xué)不是一言堂，是每個(gè)學(xué)生的自我體驗(yàn)，從而為提高學(xué)生的語文能力奠定良好的基礎(chǔ)。利用課前導(dǎo)學(xué)單，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從學(xué)的角度研究教。面向全體，尊重個(gè)體，化差異為學(xué)習(xí)資源。課堂上，鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生上臺(tái)交流，既有內(nèi)容的大討論，也有分析人物形象的觀點(diǎn)碰撞，交流深淺適度，全面又深入。不僅提高了學(xué)生自主提升的主觀能動(dòng)性，又把學(xué)生之間的差異作為教學(xué)資源，讓每個(gè)學(xué)生都積極有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的快樂。

三、導(dǎo)學(xué)單在中年段語文教學(xué)的實(shí)施策略

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用，就是為了確立學(xué)生閱讀的主體地位，在課前通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，給足學(xué)生充分的時(shí)間去感悟，目的是提高每個(gè)學(xué)生的閱讀能力。

（一）以生為本，摸清本班學(xué)生的閱讀能力

想要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要了解學(xué)生已有的閱讀水平。利用抽樣調(diào)查、閱讀競賽、閱讀交流等形式摸排本年段學(xué)生的閱讀能力。基于學(xué)生，基于課標(biāo)才能設(shè)計(jì)出更適合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)單，才能更有效。

（二）根據(jù)不同文體設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)單

學(xué)生的閱讀能力不同，在同一堂課中收獲到的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)也不同，結(jié)合不同的文體設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)單顯得尤為重要。

中年段的閱讀教學(xué)文體很多，如：神話、文言文、詩歌、散文、故事類文本等。不同的文體，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單自然不同，也應(yīng)更有針對性。

比如：文言文教學(xué)，三年級下冊的《守株待兔》

宋人有耕者。田中有株。兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。

導(dǎo)學(xué)單：

親愛的同學(xué)，你一定讀過很多寓言故事吧！今天就讓我們一起走進(jìn)《守株待兔》。請你在答題前先試著讀一讀這個(gè)故事吧！

1.請用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

已完成 ? ? ? ? ? 未完成

2.請你借助注釋讀懂課文

【株】： ? ? ?【走】： ? ? ? 【因】：

【釋】： ? ? ?【耒】： ? ? ? 【冀】：

3.請你借助注釋試著翻譯文本，請寫在下面;

4.思考：那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國人笑話？

5.如果是你，你覺得你怎樣才能勸得動(dòng)那個(gè)農(nóng)夫呢？

這個(gè)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)就是基于課標(biāo)、基于文體、基于學(xué)情的。新課標(biāo)關(guān)于閱讀的第一個(gè)要求就是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭n前充分的朗讀，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情，這是有梯度的朗讀要求。課上的時(shí)間有限，雖然會(huì)有多種形式的朗讀（齊讀、自由讀、男女生讀、同桌讀等），但這是在學(xué)生完成“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能更好的課堂呈現(xiàn)。因此，課前導(dǎo)學(xué)單上的朗讀要求非常重要。導(dǎo)學(xué)單的第二題和第三題，也是有梯度的學(xué)習(xí)要求。引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的句意，先從理解字開始。借助注釋讀懂課文不僅是課后的學(xué)習(xí)要求，也是理解文言文句意最直接、最主要的途徑。因此第二題是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書上的注釋，第三題是借助注釋試著翻譯文本。第四題：思考：那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國人笑話？這是在理解全文意思的基礎(chǔ)上，對這個(gè)故事道理的剖析。真正讀懂的學(xué)生才能回答出這個(gè)問題，有利于學(xué)生對寓言故事的理解。最后一題，是一個(gè)開放題，每個(gè)學(xué)生都可以設(shè)身處地的出謀劃策，練習(xí)勸說，有利于提高學(xué)生的閱讀思維能力。

（三）合理分組討論，促進(jìn)有序發(fā)言

一節(jié)課的時(shí)間有限，無法做到讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)言多次，暢所欲言。導(dǎo)學(xué)單上的思考題和開放題，需要學(xué)生的相互交流。課上的合理分組討論，可以讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)，碰撞智慧的火花，由小組推選代表課上發(fā)言。既面向了全體，又兼顧了個(gè)別，交流深淺適度，全面又深入。同時(shí)，也鼓勵(lì)了學(xué)生與他人交流自己的閱讀感受，既提高了學(xué)生自主提升的主觀能動(dòng)性，又把學(xué)生之間的差異作為教學(xué)資源，讓每個(gè)學(xué)生都能積極有效地參與課堂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。語文閱讀教學(xué)不是一言堂，是開放的、活躍的思想碰撞，是百家爭鳴的萬花齊放，教師需要做的是引導(dǎo)、組織、傾聽和評價(jià)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶曾說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識，就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！边@告訴我們一個(gè)道理：任何語文能力的形成，都離不開良好的語文習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的良好習(xí)慣，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀佳作的習(xí)慣，除課標(biāo)推薦的名著外，還可以向?qū)W生推薦一些篇幅短小，內(nèi)容精悍的千字文，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀記錄、自覺摘抄、作讀書筆記和積累知識的習(xí)慣。培養(yǎng)邊讀邊思考的習(xí)慣，讀思結(jié)合，課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解范讀等，邊聽邊思考，這是每位學(xué)生都能做到的，如果平時(shí)收聽廣播，聽到人爭辯時(shí)，能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。借助導(dǎo)學(xué)單，針對不同文體的文本，設(shè)計(jì)獨(dú)特的閱讀作業(yè)，在比較閱讀、群文閱讀中潛移默化的提高學(xué)生的閱讀能力。

從本質(zhì)上來講，語文教學(xué)是師生之間的一種特殊的交流，具體表現(xiàn)為它的交流目的特殊、交流方式特別、交流內(nèi)容特定。但是，在語文教學(xué)過程中教師如果過于主動(dòng)，即采用“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，那么勢必會(huì)使師生之間的信息無法交換、情感無法交流，更使師生間無法實(shí)現(xiàn)人格認(rèn)同，最終的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生無法獲得語文思維能力。

（一）教師不給學(xué)生留下思考的空間在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造情境和時(shí)機(jī)來刺激學(xué)生的反應(yīng)、激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生去積極深入的思考，主動(dòng)同文本作者進(jìn)行心靈之間的交流和思維方面的碰撞，從而豐富自我和發(fā)展自我。但是實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師把精心設(shè)置的問題拋給學(xué)生后，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，就按捺不住地提問，當(dāng)學(xué)生回答不出或者回答得不全面時(shí)，就急于自己講解給出答案，這種與學(xué)生爭奪思考和發(fā)言時(shí)間，以教師講解替代學(xué)生思考、以教師講解替代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅是教學(xué)方法存在問題，而且是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為存在問題。長此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于這種被動(dòng)接受的教學(xué)方式，不愿意思考、不會(huì)思考，那么培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)就成為了空談。

（二）教師的提問不科學(xué)課堂提問是教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行提問，旨在通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把學(xué)生的觀察、思維和想象等各方面能力都充分調(diào)動(dòng)起來，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。另外，通過課堂提問，教師還可以從中掌握學(xué)生的理解情況，進(jìn)行針對性的講解，進(jìn)而使教學(xué)有的放矢。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師的提問卻存在一定的問題。一是為了提問而提問。在課堂上，教師自覺不自覺地就會(huì)“一言堂”，有時(shí)為了避免這種獨(dú)角戲的尷尬，教師會(huì)拋出一些毫無意義的問題，如“這么理解對不對呀？”“這樣說可以嗎？”或者為了暫時(shí)活躍沉悶的課堂氣氛，教師會(huì)提問學(xué)生，但是問題非常淺顯，沒有思考價(jià)值，學(xué)生甚至不假思索就能回答出來。而這些沒有提問必要的問題，使課堂表面上看起來很熱鬧，但是學(xué)生的語文思維根本就得不到應(yīng)有的鍛煉;二是設(shè)計(jì)的問題不具有思考的層次性和梯度。一個(gè)文本其內(nèi)涵往往體現(xiàn)在多個(gè)層面，而成功的語文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要選擇對話的適宜層面。但實(shí)際情況是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有考慮對于同一文本師生、生生之間不同的感受和理解，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題不具有思考的層次性和梯度。

（三）教師課堂教學(xué)難以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛在語文閱讀教學(xué)中，了解文章的內(nèi)容和主題思想實(shí)際上并不重要，而最重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生以更開闊的視野和更寬闊的立場來理解作者的寫作過程，從而對于文章的表達(dá)和立意有更加深刻的把握。部分語文教師即使意識到了這一點(diǎn)，但是在閱讀教學(xué)中仍舊堅(jiān)持解讀文本、理解文意、把握思想，很少指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行思維訓(xùn)練。而沒有思維訓(xùn)練的語文閱讀教學(xué)，不可能是成功的閱讀教學(xué)。