確班·買買斗

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，各學科均在課堂教學中運用信息技術以輔助課堂教學，對優(yōu)化教學模式、提高學生自主學習能力和探究意識創(chuàng)造了便捷條件。在小學語文教學中，教師可以結合教學內(nèi)容及學生學習特點，利用微課輔助教學，以提高學生的語文素養(yǎng)。本文就基于微課的小學語文分層教學策略進行研究，以期對提高小學語文分層教學水平有所增益。

【關鍵詞】微課;語文分層教學;策略探究

在傳統(tǒng)小學語文課堂教學中，教師多采用一言堂式的教學方法，導致課堂教學氛圍沉悶，難以激發(fā)學生的語文學習興趣。在信息技術背景下，微課作為一種新的教學輔助模式得到了廣泛應用，它充分發(fā)揮了集視聽于一體的優(yōu)勢，使課堂教學充滿趣味性與直觀性，有效調(diào)動起學生的學習積極性。在小學語文分層教學中，教師可將教學內(nèi)容與微課設計有機結合起來，以增強課堂教學的有效性，促進各層次學生學科素養(yǎng)得到有效提升。

一、小學語文分層教學內(nèi)涵

分層教學模式相比于傳統(tǒng)教學模式更加注重落實學生的學習主體地位，教師通過依據(jù)學生的語文學習能力、學習習慣、思維方式及學科成績等因素，將班級全體學生進行合理分層，分設優(yōu)秀層、普通層及基礎層三個層次。在教學中根據(jù)各層次能力狀況進行教學目標分層、教學方法分層、作業(yè)分層及教學評價分層，展開因材施教，以確保不同層次學生均能通過努力在相應的學習活動中學有所獲。需要注意的是，這種教學分層并不是固定不變的，它會隨著學生學習能力、學習行為等方面的提升而進行動態(tài)調(diào)整，以充分利用小學生競爭意識及好勝心強的特點，調(diào)動學生的語文學習積極性，促進分層教學目標的順利達成。

二、基于微課的小學語文分層教學策略

在小學語文課堂教學中，教師要將教學內(nèi)容與微課設計相結合，使課堂教學更為生動、充滿活動，針對各層次學生設計相應的教學目標及能力要求，以提高課堂教學的有效性。

（一）借助微課精心分層設計教學課件

在語文教學中，教師首先可借助微課對課前預習進行精心設計，并根據(jù)分層教學要求，設計適用于各層次學生使用的微課課件，引導學生展開有效的課前預習，促使學生對教學內(nèi)容得到全面理解，為課堂教學奠定良好的基礎。如，在部編版語文《富饒的西沙群島》一課教學中，教師可結合各層次學生的不同能力基礎，設計適合各層次學生預習的課件，引導學生圍繞相應的預習目標展開有針對性的課堂預習。對于基礎層學生，他們需要借助微課，學習并識記課文中的生字生詞及準確含義，同時能夠熟練朗讀全文。對于普通層學生，需要在完成基礎知識預習的基礎上，對全篇內(nèi)容進行閱讀分析，劃出文中優(yōu)美的語句，思考其所采用的修辭方法，并進行模仿造句，以提高其語言運用能力。對于優(yōu)秀層學生，可根據(jù)微課的教學指導思考全篇在描寫西沙群島美麗富饒所使用的描寫手法，體會其語言魅力，并以《美麗的校園》為題模仿擬寫一篇小短文，提高其活學活用的能力。

（二）借助微課設計課件促進分層教學

小學生因其年齡及心理特點，他們在教學活動中難以長時間保持注意力集中。這就需要教師借助微課精心設計能力要求不同的教學課件，以生動呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提高學生的學習專注度，以適應各層次學生的使用需求。在這種生動且具有清晰教學目標的教學模式下，各層次學生均能展開有效的探究式學習，并在學習中各有所獲，各有所悟，增強學生學習自信心，并享受有效自主學習所帶來的快樂。語文是一門內(nèi)容涵蓋豐富的學科，教師要有意識地利用互聯(lián)網(wǎng)，對教學內(nèi)容進行拓展，以豐富學生的知識儲備和視野，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。如，在《富饒的西沙群島》一課教學中，對于基礎層學生，要求其正確、熟練閱讀全文并默寫出生字詞，并用生詞完成簡單的造句。對于普通層學生，要求他們分析全文結構，找出描景狀物的語句，悉心體會作者采用的修辭手法。對于優(yōu)秀層學生，要求他們在解析全文、思考全文思想主題的同時，進行寫作能力訓練，要求學生借助網(wǎng)絡查閱資料，將本篇課文進行縮寫，寫出一篇描寫西沙群島風光美麗、物產(chǎn)豐饒的短文。

（三）借助微課做好課后分層能力拓展

在完成課堂教學后，需要教師設計課后復習分層習題，以幫助各層次學生進一步鞏固知識點。練習題的設計要符合不同層次學生的需求，并使其在完成練習的過程中增進對知識點的消化吸收。如，在《富饒的西沙群島》一課的復習中，對于基礎層學生要求梳理知識點并掌握各生字詞的默寫，了解其意義，熟練背誦2-4自然段;普通層學生在完成3、4兩段內(nèi)容背誦基礎上，正確使用富饒、美麗、五光十色等造句;優(yōu)秀層的學生，需模仿全篇的描寫順序?qū)懽鳌拔覑畚业男@”以提高學生寫作能力。

綜上所述，借助微課輔助小學語文分層教學，有助于落實生本教育理念，促進各層次學生參與到教學活動中并學有所獲，有助于激發(fā)學生的語文學習自信心，優(yōu)化其語文思維，促進學生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

【參考文獻】

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[2]胡勇.淺談如何更有效地開展信息技術課堂教學[J].華夏教師，2017（04）：83

（新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)哈巴河縣薩爾塔木鄉(xiāng)中心小學）