任紅霞

所謂語境，很顯然是指語言所處的環(huán)境，其中既涉及語言因素，也涉及非語言因素，會對語境產(chǎn)生顯著影響的因素來自于時(shí)間、空間，也來自于具體的對話對象、對話主題、上下文的關(guān)聯(lián)性等等，但是不管哪種類型的語句都具備其誕生的條件。所以，有必要對于語境理論展開更深層面的探究，這對于英語詞匯的學(xué)習(xí)而言，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一線教育者，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯背后的含義，并就此展開分析，這樣才能形成更準(zhǔn)確的記憶點(diǎn)，才能夠以此深入理解，加深印象。

1. 在詞匯語境中理解單詞意義

語境一般所指的是語言環(huán)境、背景知識等，一般也稱之為宏觀語境，其中既涉及社會、文化、歷史也包括風(fēng)土人情等諸多方面;當(dāng)然也涉及詞匯在上下文所處的位置，涉及具體的語法等，這部分內(nèi)容都屬于微觀語境。在詞匯教學(xué)過程中引入語境，能夠?yàn)閷W(xué)生成功架構(gòu)理解詞匯的語言環(huán)境，也能夠提供運(yùn)用詞匯的語境。

很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不會過多地關(guān)注單詞的中心意義以及具體意義之間的關(guān)系，所以學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過程中并不能精準(zhǔn)地把握每一個(gè)單詞的真正意義。例如，很多學(xué)生都了解argue，其本意是“爭論、爭吵”，因此每次翻譯就是“吵架、爭論、辯論”，不能就此聯(lián)想到其他層面的具體意義或者延伸意義。一次檢測中有這樣一句例句，要求學(xué)生根據(jù)句子意思猜測這個(gè)單詞的含義：She has argued that wild animals should be in the wild. 學(xué)生們一看到argue這個(gè)單詞就會感到非常熟悉，自然而然的聯(lián)想到“爭論”這一選項(xiàng)，實(shí)際上并非如此。在這一語境中argue的含義是主張，表面上看，這一含義與其本身意義并不存在直接關(guān)聯(lián)，只有通過對整句話意思的分析才能夠了解其意。由此可見，通過語境教學(xué)法，學(xué)生們不僅能夠掌握詞語的基本含義，還能夠就相應(yīng)的語境進(jìn)行延伸拓展，理解其具體意義。

2. 在詞匯語境中拓展單詞量

不同的國家、不同的民族，其語言本質(zhì)必然會存在顯著不同，而且其后也有著不同的背景文化，這一點(diǎn)也突出體現(xiàn)于英語和漢語之間，二者差異明顯，這種顯著的差異會對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。所以，進(jìn)入高中階段之后，在組織詞匯教學(xué)的過程中，有必要加大對文化以及背景知識的重視，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的語境，在其中融入詞匯教學(xué)，既能夠彰顯中西方文化的差異，還能夠?qū)⑵渚墼谝黄鹫归_對比，使學(xué)生真正理解這一差異，體會各自不同的文化內(nèi)涵，還有助于拓展學(xué)生的詞匯量保障記憶效果。

例如，在教學(xué)Unit 1 Festivals around the world時(shí)，其主要內(nèi)容是介紹節(jié)日，涉及了很多不同的國家，當(dāng)然也包含了很多生詞。進(jìn)行語篇講解時(shí)，可以將其與詞匯教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，一邊組織學(xué)生分析國家不同的文化背景，一邊也能夠輔以生詞介紹，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。以墨西哥的亡靈節(jié)例，其中包括的生詞有skull、bone等等，如果沿用傳統(tǒng)的直接講述的方法，學(xué)生并不會對這兩個(gè)單詞產(chǎn)生直觀且深刻的認(rèn)知，甚至還有可能很快遺忘，如果教師可以提前給定相應(yīng)的文化背景語境，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞一段視頻：在亡靈節(jié)上，墨西哥人會吃做成顱骨形狀的食物等等，一邊觀看一邊向?qū)W生強(qiáng)調(diào)skull是一種bone，這樣學(xué)生便能夠快速且準(zhǔn)確地記憶，而且不易遺忘。因?yàn)樵诔霈F(xiàn)這一單詞時(shí)，輔助的是直觀且生動的畫面，這些已經(jīng)在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象，和單純的語言講解相比較而言，后一種效果自然顯著。

通過豐富的文化背景介紹，學(xué)生能夠在掌握文化背景的同時(shí)自主展開對語言的高效學(xué)習(xí)，能夠更深入更透徹地理解這一類特殊詞匯，還能夠確保正確運(yùn)用。在教學(xué)高中英語詞匯的過程中，教師不僅要向?qū)W生介紹詞匯的文化背景，還要積極鼓勵學(xué)生展開多元化的閱讀，了解豐富的和西方文化相關(guān)的知識和信息，不僅是為了拓展知識視野，也能夠改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障學(xué)習(xí)效能，還能夠借助閱讀豐富身心，保持愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3. 在詞匯語境中把握單詞時(shí)態(tài)

時(shí)態(tài)也是詞匯教學(xué)中非常關(guān)鍵的構(gòu)成，對具體的語言環(huán)境也提出了較高的要求，所以針對時(shí)態(tài)的教學(xué)，也不適合選擇直接講述的傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須要保障扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，深化學(xué)生的認(rèn)知，才能夠使學(xué)生提升英語綜合水平。繪本在當(dāng)前的語言教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)相當(dāng)重要的地位，在架構(gòu)時(shí)態(tài)情景以及營造課堂氛圍等諸多方面都具有突出的作用，所以，英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)詞匯時(shí)態(tài)的過程中靈活運(yùn)用繪本，結(jié)合充滿趣味性的元素，幫助學(xué)生拓展視野，習(xí)得與時(shí)態(tài)相關(guān)的語言知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以buy這一單詞的教學(xué)為例，我在教學(xué)其不同形態(tài)的時(shí)態(tài)詞組時(shí)，就充分利用了繪本。首先帶領(lǐng)學(xué)生了解buy這個(gè)單詞的過去式以及過去完成式，總結(jié)其變化規(guī)律，進(jìn)而將其拓展至一類動詞的運(yùn)用。之后為了幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，深化印象，借助多媒體向?qū)W生播放提前制作的PPT，這是繪本中的三張不同的情景，分別表示一個(gè)人買車之前、買了車以及買車之后和他人交談的場景，通過對話的方式展現(xiàn)buy在不同時(shí)態(tài)下的不同用法，這是對之前所學(xué)的有效鞏固。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較來看，繪本材料的呈現(xiàn)營造了良好的語用環(huán)境，能夠幫助學(xué)生有效強(qiáng)化對知識點(diǎn)的印象，保障了課堂詞匯教學(xué)效能。

除此之外，在詞匯教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注時(shí)態(tài)概念的有效教學(xué)，基于繪本為學(xué)生營造合理且靈動的語言環(huán)境，以提升學(xué)習(xí)效能，

總之，在高中英語單詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)詞匯情境能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的高效化，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）