張晨 袁辰

九年級(jí)中考復(fù)習(xí)期間，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)重。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上也更偏向于綜合性訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)的積累和運(yùn)用提出了更高的要求。在此背景下，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心持續(xù)跌落，畏懼感逐步增強(qiáng)?；诖?，此類(lèi)學(xué)生迫切地需要從外界獲得驅(qū)動(dòng)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由此獲取自我認(rèn)可感和成就感，并逐步內(nèi)化繼而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的自我內(nèi)驅(qū)力。但需注意的是，此處所提及的外界驅(qū)動(dòng)并不是通過(guò)毫無(wú)根據(jù)地盲目刺激就可發(fā)揮效用的;而是應(yīng)根據(jù)其實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行具體歸因并設(shè)計(jì)適切性學(xué)習(xí)方案，從而有針對(duì)性地提供指導(dǎo)，由此才能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐從而獲得學(xué)習(xí)知識(shí)積累，最終取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的目的。

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。班杜拉認(rèn)為如果人預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。

無(wú)論是從心理還是英語(yǔ)積累，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)來(lái)提升英語(yǔ)水平難以實(shí)現(xiàn)。所以筆者另尋突破口，希望以學(xué)生的思維能力為武器，在成功體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，從而尋求學(xué)生的自我突破。

1. 問(wèn)題的提出與解決思路

九年級(jí)復(fù)習(xí)課綜合性極強(qiáng)，在書(shū)面表達(dá)上體現(xiàn)最為凸明顯。然而書(shū)面表達(dá)課的教學(xué)模式相對(duì)單一，多以話(huà)題為引，引導(dǎo)學(xué)生積攢語(yǔ)言材料，亦或?qū)W習(xí)范文，然后進(jìn)行仿寫(xiě)，最后進(jìn)行整體寫(xiě)作。這種教學(xué)模式的句式類(lèi)型多樣且詞匯使用靈活豐富，強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的綜合理解與應(yīng)用。但于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，這種教法下所要求的學(xué)生能力水平距離自己的現(xiàn)有水平之間具有很大差距，且在短期內(nèi)難以達(dá)成，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和知識(shí)的積累與應(yīng)用。這就使得此種教法最終極易演變成一個(gè)機(jī)械的語(yǔ)句抄寫(xiě)訓(xùn)練，其收效不言自明。究其根本，原因在于此類(lèi)學(xué)生本身就是詞匯、句型積累不夠，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上持續(xù)落后，對(duì)基本句式都不甚了解，只能寫(xiě)出中式英語(yǔ)，甚至只言片語(yǔ)更不用說(shuō)達(dá)到綜合性書(shū)面表達(dá)的要求。綜合性的學(xué)習(xí)要求與現(xiàn)有能力水平之間的較大差距輔之以單一、機(jī)械性的教學(xué)指導(dǎo)方式顯然不利于學(xué)生學(xué)業(yè)能力的提升。而時(shí)間與精力的付出若難以取得即時(shí)性的收效，則會(huì)逐漸使學(xué)生衍生出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)得性無(wú)助和產(chǎn)生畏難情緒等不良心理情緒，這都會(huì)成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的阻礙。基于此，筆者就如何設(shè)計(jì)一節(jié)能夠提高英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的寫(xiě)作課為題展開(kāi)思考與討論。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者的研究思路是簡(jiǎn)化知識(shí)目標(biāo)，突出思維能力，再通過(guò)適當(dāng)降低操作難度，讓學(xué)生感覺(jué)自己夠得著，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而逐步讓學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)的進(jìn)發(fā)。

以筆者的一節(jié)寫(xiě)作課為例。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是解決中考書(shū)面表達(dá)題中的易錯(cuò)點(diǎn)——?jiǎng)釉~做主語(yǔ)的問(wèn)題。我首先通過(guò)學(xué)生的思維能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿訓(xùn)練，通過(guò)觀(guān)察、思考、總結(jié)后再提供所有的詞匯的條件下進(jìn)行造句訓(xùn)練，最后通過(guò)大量訓(xùn)練以動(dòng)詞做主語(yǔ)的句子為主，進(jìn)行一次書(shū)面表達(dá)的練習(xí)，達(dá)到應(yīng)用效果。這種設(shè)計(jì)在降低造句難度，更聚焦于教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也讓學(xué)生僅通過(guò)思維能力就能夠真切地感受到“我可以”，從而增強(qiáng)寫(xiě)作信心，最終使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求而去自主積累詞匯。

2. 設(shè)計(jì)策略

2.1精準(zhǔn)選點(diǎn)

對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)應(yīng)該小而精。每節(jié)課的內(nèi)容不宜過(guò)多，但內(nèi)容要能給學(xué)生帶來(lái)直接效益的，最好是直切中考考點(diǎn)，這樣便于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。所以每節(jié)課的選點(diǎn)既要小又要精。筆者這節(jié)寫(xiě)作課的重點(diǎn)是要講解中考書(shū)面表達(dá)中一些以做某事為主語(yǔ)的句子如何寫(xiě)。這種句子是中考書(shū)面表達(dá)中的易錯(cuò)點(diǎn)。動(dòng)詞做主語(yǔ)需要將動(dòng)詞變成-ing形式，而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往不能理解此處動(dòng)詞的形式變換的原因與規(guī)則，從而導(dǎo)致扣分，所以本節(jié)課筆者的重點(diǎn)就是解決動(dòng)詞做主語(yǔ)需要加-ing的問(wèn)題。這節(jié)課并不一定要求學(xué)生將句式寫(xiě)得準(zhǔn)確無(wú)誤，主要是鼓勵(lì)不愿、不敢動(dòng)筆的學(xué)生能勇于動(dòng)筆，能夠動(dòng)筆的學(xué)生可以基本掌握使用動(dòng)詞做主語(yǔ)時(shí)動(dòng)詞須變成-ing形式這一知識(shí)點(diǎn)，則教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

2.2層層推進(jìn)

一個(gè)話(huà)題或主題對(duì)于寫(xiě)作課而言是十分必要的，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題積累語(yǔ)料，但是開(kāi)頭不宜直接上教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生已知信息和已有知識(shí)基礎(chǔ)入手，進(jìn)行引導(dǎo)、分析、總結(jié)，層層推進(jìn)，由淺入深。在這節(jié)寫(xiě)作課中，筆者以dream為主要話(huà)題，由絕大部分學(xué)生都知道的I want to be a ? ? ? ? ? ?句式引出Being a ? ? ? ? ? ?is my dream.。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自己的嘗試去進(jìn)行同義句轉(zhuǎn)換及問(wèn)答訓(xùn)練，獲取初步信心。然后再引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這個(gè)句子的主語(yǔ)是由動(dòng)詞充當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生分析并得出結(jié)論：動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)做主語(yǔ)時(shí)要變成-ing形式。之后進(jìn)一步增加難度，由最初的主系表句子引入到更復(fù)雜的主謂賓句子，例如，游泳使我輕松。（Swimming makes me relaxed.）。最后切入中考真題。一步一步，讓學(xué)生在攻克易錯(cuò)點(diǎn)的同時(shí)也讓學(xué)生獲得“英語(yǔ)好像沒(méi)有那么難”的體驗(yàn)。

2.3高效訓(xùn)練

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講，訓(xùn)練量和有效性都需考慮到位。訓(xùn)練一定要足，讓學(xué)生通過(guò)足夠的重復(fù)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化知識(shí)的理解和記憶。訓(xùn)練講求有效性，做變換形式的重復(fù)訓(xùn)練和直切重點(diǎn)的真題訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)同時(shí)掌握應(yīng)對(duì)中考書(shū)面表達(dá)題的技巧。這節(jié)寫(xiě)作課中筆者帶著學(xué)生從人生夢(mèng)想（Being a ? ? ? ? ? ?is my dream.）談到達(dá)成夢(mèng)想的方式（Doing sth. is very important / necessary. or Doing sth. is a good / bad habit.），將話(huà)題貫穿訓(xùn)練始終，以話(huà)題內(nèi)容為基本邏輯進(jìn)行句式重復(fù)訓(xùn)練。后面我們進(jìn)一步談到我們實(shí)現(xiàn)中考?jí)舻倪^(guò)程中所遇到的困難（比如疲憊、壓力大等問(wèn)題），及其解決方法等（Listening music makes me relaxed.）。以話(huà)題的展開(kāi)為邏輯來(lái)進(jìn)行句式知識(shí)點(diǎn)的指導(dǎo)應(yīng)用從而來(lái)達(dá)到足量訓(xùn)練的目的，內(nèi)容上也一直圍繞實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想這一主題，中間穿插了中考真題，直擊考點(diǎn)，為最后的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。在本節(jié)課的最后，學(xué)生使用今天學(xué)到的重點(diǎn)內(nèi)容，輔以提示詞，完成了一篇圍繞主題dream的書(shū)面表達(dá)。最開(kāi)始不能動(dòng)筆的學(xué)生在最后也能多少寫(xiě)出一些東西，而且動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)做主語(yǔ)時(shí)都使用了動(dòng)詞-ing形式，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

2.4難度分層

一個(gè)英語(yǔ)整體基礎(chǔ)再薄弱的班級(jí)也總會(huì)有一些英語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，為了滿(mǎn)足這批學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們?cè)趦?nèi)容的設(shè)計(jì)上也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱印１竟?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是當(dāng)動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)做主語(yǔ)時(shí)動(dòng)詞應(yīng)使用-ing形式，這是對(duì)所有學(xué)生的基本教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我設(shè)置了另一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是學(xué)寫(xiě)形式主語(yǔ)的句子（Its + adj. for sb. to do sth.）。最后在寫(xiě)書(shū)面表達(dá)時(shí)，能使用形式主語(yǔ)寫(xiě)的學(xué)生就會(huì)用形式主語(yǔ)寫(xiě)，不能使用的就會(huì)使用動(dòng)詞-ing做主語(yǔ)的方式寫(xiě)，筆者通過(guò)內(nèi)容分層及反饋分層的方式實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

2.5重啟信心

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行重新評(píng)估。許多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在九年級(jí)時(shí)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不抱太大希望，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，并將學(xué)業(yè)成績(jī)不理想歸因于天賦不夠或能力不足，產(chǎn)生畏難情緒甚至逐步放棄學(xué)習(xí)。而本文所談到解決思路正是以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，另辟蹊徑，在較難實(shí)現(xiàn)知識(shí)最近發(fā)展區(qū)的突破的情況下選擇了利用思維能力作為突破口，在給予學(xué)生足夠提示詞的情況下讓學(xué)生去利用自己的思維能力解決問(wèn)題，讓學(xué)生更加明確地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備思維能力是足夠的。從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，減少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挫敗感和畏懼感，重拾學(xué)習(xí)信心，一定程度上產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我內(nèi)驅(qū)力。所以在上課過(guò)程中，鼓勵(lì)的語(yǔ)言是必須的。當(dāng)然，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，鼓勵(lì)是需要基于學(xué)生能夠真實(shí)答對(duì)的基礎(chǔ)之上而產(chǎn)生的，不能盲目鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生教師不真誠(chéng)的感覺(jué)。所以筆者會(huì)對(duì)于沒(méi)答對(duì)的學(xué)生給予指導(dǎo)，答對(duì)部分的學(xué)生給予肯定，答對(duì)全部的學(xué)生大肆表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受認(rèn)可，體會(huì)成功的感覺(jué)。

3. 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的九年級(jí)學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)很可能已是心病。醫(yī)好心病的藥就是提高自我效能感，所以讓學(xué)生在九年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和中考復(fù)習(xí)中體驗(yàn)到“我可以”的自我效能感十分重要。抓好思維的武器，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，讓學(xué)生體會(huì)成功，逐步自信，自我效能感逐步增強(qiáng)，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提升。

[1]（美）班杜拉，繆小春等譯. 自我效能：控制的實(shí)施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2003.

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作者簡(jiǎn)介：

張晨（1989— ），男，漢族，湖北省武漢市、華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)初中部教師。

袁辰（1988— ?），女，漢族，湖北省武漢市、華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)初中部教師。

（作者單位：華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)初中部）