沈冬蘭

【摘 要】文言文是高中語文教學(xué)的重點，更是難點，它被中學(xué)生稱為“三怕”之一。很多學(xué)生常會感慨—學(xué)古文難，難于上青天，對文言文有一種畏難情緒。如何改變文言文教學(xué)低效的現(xiàn)狀？筆者的看法是首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，落實誦讀;重視課本文言文學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ);同時要加強學(xué)生課外拓展閱讀，及時整理。三管齊下，就一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

【關(guān)鍵詞】文言文;興趣;誦讀;整理

文言文是高中語文教學(xué)的重點。它可以幫助學(xué)生了解歷史知識，有利于學(xué)生繼承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的語言倉庫，增長學(xué)生的知識才干，提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

同時，它也是一個難點。文言文被中學(xué)生稱為“三怕”之一，較于現(xiàn)代漢語，它難以讓學(xué)生順利地讀懂，所以一談到文言文閱讀，學(xué)生就會覺得枯燥無味，了無興趣，這也給文言文教學(xué)帶來了很多困難。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)劯咧形难晕膶W(xué)習(xí)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略。

一、高中文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)總是輕理解感悟，重死記硬背。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，大部分都依賴于老師的講讀，懶于做筆記，時間一久就會遺忘;早自習(xí)，學(xué)生只是為了完成老師布置的背誦任務(wù)，囫圇吞棗，不求甚解。等到高三總復(fù)習(xí)，碰到課本上的文言重點字詞、句式，學(xué)生連其出處都不知曉，就更談不上它們的用法和含義了。

課外文言文練習(xí)總是輕閱讀，重做題。有些學(xué)生在考試時竟然原文都不讀，直接做題，以致于選擇題全軍覆沒，翻譯時弄得笑話百出，比如把人名當成重要實詞去翻譯，人物關(guān)系張冠李戴，該譯成“被動”卻譯成“主動”等。

二、應(yīng)對策略

（一）注重創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的求知欲，進而才會有敏銳的洞察力、豐富的想像力和良好的記憶力。熠熠生輝的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以活躍學(xué)生的思維，亦可以使他們自覺進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運用多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如教授《赤壁賦》這課，我創(chuàng)設(shè)下列情境：先讓學(xué)生作課前交流，談?wù)勀闼私獾奶K軾與赤壁的關(guān)聯(lián)，課堂氣氛一下子就活躍起來。然后運用多媒體播放課件，引領(lǐng)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生認真欣賞：你看到了怎樣的畫面？即便你先前有些失意，此刻又有何感受？此時伴隨著舒緩的旋律和老師生動的講述，課件展示出游赤壁的美好畫面：清風(fēng)明月、浩渺碧波、一葉扁舟、飲酒誦詩……讓學(xué)生如同置身于如詩如畫的人間仙境。賞完畫面后，讓兩三個學(xué)生自由地談?wù)剟偛诺恼媲懈惺?。這樣借助動畫情境導(dǎo)入新課，把直觀性、多變性、知識性、趣味性融于一體，為學(xué)生營造動靜結(jié)合、圖文并存的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣更加濃厚，課堂氣氛更加活躍，這節(jié)課的學(xué)習(xí)也有了良好的開端！

（二）重視課本文言文學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)

首先，熟讀成誦，感悟文言文之美。宋代朱熹說“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。這足以看出古人的智慧，孩童初學(xué)，老師沒有過多地講理論知識，而是讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地將一竅不通的《弟子規(guī)》《幼學(xué)瓊林》《千字文》等背得滾瓜爛熟，文章的大意自然就通曉了。文學(xué)評論家、小說家李國濤先生說，中國古詩文是不能不背的，當時不懂的或不全懂的，先背下再說。由此觀之，學(xué)習(xí)文言文最簡單、最有效的方法就是熟讀成誦。

先要讓學(xué)生讀準字音，重點掌握疑難字詞的讀音。接著，讀出節(jié)奏，感悟文言文的音韻美。朗讀可以運用靈活多樣的形式：教師領(lǐng)讀、個人自由讀、學(xué)生齊讀、分組比賽讀等。對于一些一時半會不懂的字、詞、句，學(xué)生通過反復(fù)朗讀就會逐步領(lǐng)悟其意思，而且會收到遠比教師一味講解更好的效果。熟讀成誦，不僅培養(yǎng)了文言語感，還可以提高記憶能力。如《過秦論》《離騷》《赤壁賦》等，這些文章語言優(yōu)美、韻律工整、音調(diào)和諧、感情充沛，讀起來讓人蕩氣回腸，都值得我們?nèi)ッ雷x。老師應(yīng)教會學(xué)生去品讀、賞讀，讓學(xué)生享受古文的音樂美。課堂上老師可以開展形式多樣的朗誦比賽，讓學(xué)生在朗讀中，輕松地讀懂文意，準確地體味情感、有效地提高能力。

其次，授之以漁，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。李嘉誠說過：一個雞蛋，從外面打破是食物，從內(nèi)打破是生命。學(xué)習(xí)也是如此，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是收獲。若能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，會收到令人意想不到的效果。課前，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，可借助課下注釋、字典，把重點字的含義寫在原文上，嘗試口頭翻譯課文。課堂上，可以讓學(xué)生當老師，學(xué)生講課可能更富有吸引力。主講學(xué)生必須提前做好充分準備，聽課學(xué)生要充分預(yù)習(xí)，積極配合，踴躍質(zhì)疑。這樣的課堂形式，有利于學(xué)生與學(xué)生的更直接更熱烈的交流，也有利于達到預(yù)期的教學(xué)效果?？傊?，每堂課，應(yīng)給學(xué)生一定的空間與時間，讓學(xué)生自主思考，合作探究，交流展示。這樣一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，探索新知的精神，另一方面能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的渴望。課后，讓學(xué)生學(xué)會整理筆記，對于重要文言知識要反復(fù)理解與記憶，作好知識儲備。

再次，趁熱打鐵，及時復(fù)習(xí)。子曰：溫故而知新。意思是溫習(xí)已學(xué)的知識能得到許多新的收獲。何謂“新”？主要指的是知識達到了系統(tǒng)化的水平，達到了融會貫通的新水平。系統(tǒng)化的知識，更便于記憶。所以，要求學(xué)生對剛學(xué)過的知識，必須進行及時復(fù)習(xí)。若不加強記憶及時鞏固，就會很快遺忘，如何把短期記憶變成長期記憶？即要“趁熱打鐵”，學(xué)過便習(xí)，則為及時。復(fù)習(xí)時可以通過組長抽查，同桌互問互答，自主回憶等方式，達到逐個消滅全部記在心中的目的。

（三）加強課外文言文訓(xùn)練，拓展提升

通過課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的文言文基礎(chǔ)。然而，古代漢語源遠流長，博大精深，光靠學(xué)習(xí)課本上的幾篇文章是遠遠不夠的。適當加強課外文言文訓(xùn)練，既可以鞏固學(xué)生已掌握文言知識，又可以拓寬視野，從而增加對文言文學(xué)習(xí)的信心。教師必須盡可能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，讓他們像一只蜜蜂一樣主動去采文言文花園中的蜜。教師應(yīng)逐步把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)文言文的主人位置，讓學(xué)生自己閱讀練習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)古漢語的語言特點。

教師可以安排一些有計劃有針對性的訓(xùn)練。子曰：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？意思是學(xué)過的內(nèi)容要經(jīng)常實踐。比如一周做兩篇文言文閱讀，保持良好的語感，做起來就不致于陌生、惶恐、難以入境，而是得心應(yīng)手，一氣呵成。

首先，整體閱讀，要有良好的閱讀習(xí)慣。如果不是考試而是在比較開放的環(huán)境下做文言文閱讀，可讓學(xué)生先整體閱讀，了解文章大意，關(guān)注人名、地點、時間、官職、事件，把握人物的性格和精神品質(zhì)，人物之間的關(guān)系及作者的觀點態(tài)度。學(xué)生遇到讀不懂的地方可先用紅筆做上記號，通讀之后，可翻閱古漢語字典，落實不懂字詞的含義，切忌一遇到不懂的地方就查字典，這樣很容易破壞對語段的整體把握，得到的信息都是零碎的。

其次，集腋成裘，要有善于整理筆記的意識。學(xué)習(xí)文言文重在積累，就如同學(xué)習(xí)英語一樣，要積累足夠的詞匯量，否則就是巧婦難為無米之炊，所以文言知識積累是學(xué)好文言文的前提。比如每次考完試后，我布置的第一個任務(wù)就是讓學(xué)生借助字典重新翻譯試卷中的文言文，把重點字詞的含義記錄在筆記本上，再自習(xí)拿出來讀一讀，如果每篇文章都堅持這樣做，便可以集腋成裘，一學(xué)期就可以積累不少重要字詞含義，在日后的閱讀中就可以游刃有余。

再次，舉一反三，要培養(yǎng)知識遷移的能力。當學(xué)生的積累足夠豐富時，就要把它應(yīng)用到考試中去。在做翻譯題時，學(xué)生可以聯(lián)想課本、成語中相關(guān)字詞的含義，如：“大學(xué)士徐階以浙江寇甫平”詞句中的“甫”就可以聯(lián)想成語“驚魂甫定”中的“甫”的含義“剛剛”;可以用類比的辦法辨別重要文言句式，還可以根據(jù)語境獨立自主的完成對該字詞含義的推斷。不管是實詞還是虛詞，要本著“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，結(jié)合“語境”揣摩?？傊?，要學(xué)以致用，舉一反三。

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。文言文再怎么難，也不會難于上青天。只要我們培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生腳踏實地的學(xué)好課本，進行有計劃的針對性訓(xùn)練，堅持不懈，相信學(xué)生對于文言文定能變“怕”為“不怕”，從以前的“猜”變?yōu)椤皽蚀_判斷”，讓文言文學(xué)習(xí)將不再是難題。