張益英

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，它是以師生互動為主體的教學模式，主要強調(diào)在教學當中提升學生的主體地位，激發(fā)學生在課堂上的學習積極性，讓教師完成角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮引導作用，提升課堂教學有效性。翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于，能夠通過高效的師生知識交互，讓教師獲取有效教學反饋，完善教學計劃，學生在翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠針對性地進行差缺補漏、能力鞏固，更加注重以人為本、因材施教的教學理念。本文將淺析初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學策略。

翻轉(zhuǎn)課堂的開展，是當前比較新型的教學模式，它能夠讓學生和教師在這個過程當中明晰彼此之間的想法。師生能夠在此過程當中收獲更多有效教學反饋，這些教學反饋不僅能夠促進教師改進教學模式，也能夠讓學生針對性地解決和彌補自身的不足。翻轉(zhuǎn)課堂學習也迎合了當前教學推行的“尊重學生主體”地位的概念，能夠讓學生和教師的距離拉近，提升學生的課堂體驗感。

1. 初中英語教學當前存在的教學問題

1.1應試教育影響師生觀念

我國的教學長期受到應試教育的影響，師生被應試教育的觀念嚴重影響，導致師生在知識交互的過程當中，過于重視分數(shù)。這種思想的成型，嚴重阻礙了師生互動模式的提升，教師和學生在課堂上的知識交互過于閉塞，師生之間的有效知識交互稀少，很難形成良性的課堂模式，學生在學習中的學習問題難以得到針對性的解決，教師的教學模式以教學計劃為主，忽略了學生在課堂當中的體驗，導致學生的學習效率低下，教學有效性差，是傳統(tǒng)教學難以達到預期教學效果的主要原因。

1.2教師教學模式單一

傳統(tǒng)教學當中，教師喜歡沿用過去的教學模式，傳統(tǒng)教學模式大多都是以照本宣科的教條化教學模式為主，這種教學模式難以激發(fā)學生興趣，學生已經(jīng)熟悉了學生的教學編排，在課堂上的思維不夠活躍，完全依托教師的引導，缺乏個人思維，對知識的認識不夠深刻，并且長此以往，單一的教學模式很容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，教師沉浸在過去的教學模式當中，“不思進取”，也阻礙了初中英語課堂教學的發(fā)展，二者之間陷入惡性循環(huán)，會導致課堂教學有效性下降，不利于學生的持續(xù)成長。

2. 初中英語課堂翻轉(zhuǎn)課堂的開展策略

2.1問題導學，激發(fā)學生學習興趣

在以往的教學模式當中，教師和學生在課堂當中的互動一般來自于教師提問，這種問題導學的方法教師的應用策略過于單一，經(jīng)常放在課堂的中端、末端，教師可以嘗試在課堂伊始使用問題導學的方法來激發(fā)學生的興趣。課堂開端，利用問題導學的模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的思維變得活躍，投入到一節(jié)課的教學編排當中，并且教師利用問題導學的模式設計課堂開始環(huán)節(jié)，也能夠讓學生在一個個問題當中逐漸看到知識的全貌，對知識有大概的了解，從而更好地明晰知識的整體框架，提升教師的教學效率，并且在此過程當中，師生的互動頻次增加，可以有效地提升學生的主體地位，完成翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

例如：在教學人教社七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar？這單元中，這單元主要描寫了樂器方面的英語單詞、句子。那么教師在課堂教學開始，就可以提問學生“有沒有同學會使用樂器？”，“會什么樣的樂器？”，“你們會用英語提問別人擅長的樂器嗎？”，通過這幾個問題的銜接，來點出課堂教學的主題，學生在教師的提問下，也一步一步地走向了課堂教學的內(nèi)容，了解了本堂課所要學的知識，師生之間既有互動，也有教學，學生的興趣激發(fā)，課堂教學有效性提升，對師生都大有裨益。

2.2微課共學，拉近師生距離

信息技術(shù)近年來的高速發(fā)展，是我國教學水平不斷提升的主要原因。微課是一種信息技術(shù)和教學結(jié)合的產(chǎn)物，它具有用時短、內(nèi)容精、效率高的特點，教師在課堂上利用微課開展教學，和學生共同學習，能夠拉近師生的距離。教師在教學過程當中，可以轉(zhuǎn)變自己的身份，用“學生”的身份在課堂中與學生一起學習，通過無身份隔閡的交流獲取學生內(nèi)心的想法，并且向?qū)W生提出問題，讓學生進行解答，這樣可以在無形之中拉近師生距離，獲得學生的信任，強化課堂教學有效性，提升學生的學習效率。

例如：在教學人教社八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？這單元中，教師可以向?qū)W生提問“你們平時喜歡看什么類型的電視節(jié)目？”，在課程當中穿插和學生之間的交流，和學生之間產(chǎn)生互動，讓學生回答問題，然后根據(jù)學生當堂表現(xiàn)來了解學生學習當中出現(xiàn)的問題，這樣的互動式教學，教師可以更加明晰學生學習當中出現(xiàn)的問題，針對性地做出教學方案的調(diào)整，提升課堂教學有效性。

2.3情景化教學，強化師生交流

英語是一門語言學科，學習英語的過程當中，語言環(huán)境對學生來說尤為重要，學生從小的語言環(huán)境讓其極少有使用英語的機會。所以，教師可以在教學當中，利用自己的英語知識儲備為學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境，和學生之間產(chǎn)生交流，利用英語為學生創(chuàng)造英語學習情境。例如：在人教社七年級上冊Unit 7 How much are these socks？這單元貼近學生實際，可以把所學的服裝類衣服掛在教室的某個角落，創(chuàng)設購物真實場景。在課堂當中，利用英語和學生之間交流，這樣的教學模式，可以讓學生更加明晰英語的使用方法，深化學生的學習過程，并且?guī)熒g的交流可以得到強化，促進初中英語課堂互動模式的發(fā)展和進步，讓學生的能力在此過程當中得到顯著的提升。

3. 結(jié)束語

總上所述，在初中英語教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，需要教師糾正傳統(tǒng)的教學理念，與學生在課堂上形成有效的教學互動，提升學生的主體地位，加強學生的課堂體驗，讓學生成為學習的主人，進而提升學生的學習能力，為學生的英語成績提升打下堅實的基礎。

（作者單位：山東省濱州市博興縣第四中學）