劉寶平

【摘 要】課堂提問是教學(xué)環(huán)節(jié)中師生互動(dòng)的有效手段，有助于教師了解教學(xué)情況以及學(xué)生接受能力。但實(shí)際課堂中教師往往為了追求效率忽視提問環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，教學(xué)效率低。提問是溫故知新，教師與學(xué)生教學(xué)效率同步，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自分析解決物理問題能力的重要手段，教師采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞接兄跇?gòu)建高效的高中物理教學(xué)課堂，在提倡教育改革的新型課堂中，許多教師和學(xué)生也養(yǎng)成了良好的“問題意識(shí)”。

【關(guān)鍵詞】高中物理;優(yōu)化課堂提問;研究探討

在高中物理課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)、適時(shí)提問，是物理教師必備的教學(xué)技能，是師生有效溝通教學(xué)進(jìn)度的重要手段。課堂提問可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽的陳舊教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生間有效交流，而有效的課堂提問則可以優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生參與感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效高中物理課堂。因此，本文對(duì)高中物理如何優(yōu)化課堂提問，對(duì)構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行了探究與思考。

一、課堂提問應(yīng)難度適中

高中物理相較于其他科目，是最容易造成兩極分化的科目，如果課堂提出的問題難度過大，會(huì)導(dǎo)致兩極分化愈發(fā)嚴(yán)重，長此以往理解能力較差的學(xué)生就會(huì)無所適從，喪失對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣以及信心，相反若問題過于簡單，學(xué)生無需思考就能回答上來，會(huì)使學(xué)生對(duì)物理感到乏味，產(chǎn)生麻痹輕敵的情緒，不利于考試。因此，教師需要在把握全體學(xué)生的接受能力的前提下，調(diào)整問題難度，提出難易適中的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師應(yīng)充分把握教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，這節(jié)課的重點(diǎn)是：分析平拋運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律學(xué)習(xí)分力、合力的方法，難點(diǎn)是：理解勻速直線運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)是怎樣構(gòu)成平拋運(yùn)動(dòng)的。先易后難逐步推進(jìn)，課堂問題也應(yīng)圍繞重點(diǎn)提出，在全體學(xué)生充分理解重點(diǎn)問題后再提出難點(diǎn)問題，使教師與學(xué)生搭建起有效溝通的橋梁，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師在掌握全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，提出難易適中的問題非常重要，遇到大部分學(xué)生無法解決的問題，教師應(yīng)化難為簡，將問題拆分開。而教師提出的問題也應(yīng)具有一定的延伸空間，不應(yīng)過于簡單使學(xué)生乏味，也不應(yīng)該過于復(fù)雜使學(xué)生壓力過大，問題的難易程度應(yīng)是學(xué)生自主思考，可以獨(dú)立解決的問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，構(gòu)建高效的高中物理課堂。

二、課堂提問應(yīng)針對(duì)性強(qiáng)，目的明確

優(yōu)化高中物理課堂提問，第一步首先要從教師出發(fā)，在課堂教學(xué)中提出的問題教師一定要提前準(zhǔn)備，在掌握全班學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，圍繞主要內(nèi)容把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，明確重點(diǎn)難點(diǎn)。除此之外，針對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)遇到的難點(diǎn)、易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，要進(jìn)行二次提問，通過提問學(xué)生針對(duì)性強(qiáng)，目的明確的問題使學(xué)生自主剖析例題，解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“電阻定律”時(shí)，教師首先應(yīng)使學(xué)生明確電阻定律的基本概念：導(dǎo)體的電阻與長度成正比，與橫截面積成反比，也與導(dǎo)體材料有關(guān)。重點(diǎn)應(yīng)放在電阻與長度，橫截面積的關(guān)系上，如果教師提問沒有針對(duì)性、目的不明確，將重點(diǎn)放在材料上，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走進(jìn)死胡同，越聽越云里霧里，課堂教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，如此惡性循環(huán)。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)做到問題針對(duì)性強(qiáng)，目的明確。

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，一定要有目的、有針對(duì)性，在了解教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生接受程度的前提下進(jìn)行有效提問。隨便提問、想到什么問什么很容易打亂課堂教學(xué)秩序，讓學(xué)生感到一頭霧水找不到方向，降低學(xué)習(xí)興趣。因此，高中物理課堂上的提問應(yīng)目的性強(qiáng)、目標(biāo)清晰，教師要熟練把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，尋找課堂提問的突破口，帶領(lǐng)學(xué)生通過問題一步一步循序漸進(jìn)完成教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效、高質(zhì)量的高中物理學(xué)習(xí)課堂。

三、課堂提問應(yīng)采取多種方式

課堂教學(xué)是否能通過提問提升教學(xué)質(zhì)量，很大程度上取決于教師提問的方式以及提問的內(nèi)容，而提問的方式更是多種多樣，如層層遞進(jìn)逐步滲透的層遞式提問。聲東擊西拋磚引玉的迂回式提問。同類比較求同存異的類比式提問。設(shè)置懸念揭曉答案的疑問式提問。而教師要從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，熟練掌握運(yùn)用多種提問方式，通過不斷轉(zhuǎn)換提問方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提問方式的多樣性也有利于學(xué)生思維方式多樣性的養(yǎng)成。因此，高中物理課堂提問應(yīng)采取多種提問方式。

例如，在學(xué)習(xí)“能量守恒定律”時(shí)，教學(xué)目的是使學(xué)生明白憑空不會(huì)隨意產(chǎn)生能量更不會(huì)隨意消失，而是通過形式的轉(zhuǎn)換或存在物體的變換保持能量總數(shù)不變。教師如果直接提出能量是如何轉(zhuǎn)換的這一問題，會(huì)十分突兀，如果轉(zhuǎn)變一種提問方式，例如將粉筆折斷的能量轉(zhuǎn)化成了什么，造成了什么后果。這樣一來就將原本突兀難以理解的問題轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的問題，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

在物理課堂提問環(huán)節(jié)中，教師采用多種提問方式整合靈活運(yùn)用，有利于快速讓學(xué)生理解教學(xué)的重難點(diǎn)，把握全體學(xué)生的接受能力以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生而言，多種多樣的提問方式有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在物理課堂上的參與感與成就感，從而形成積極的良性循環(huán)，因此，高中物理課堂應(yīng)采取多種提問方式。

四、結(jié)束語

教師在課堂教學(xué)過程中能夠主動(dòng)提出合理新穎有趣的教學(xué)問題，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的應(yīng)答，是實(shí)現(xiàn)師生間有效互動(dòng)的重要辦法，因此，要采取控制問題的難度、設(shè)置問題時(shí)問題目的性明確，針對(duì)性強(qiáng)、多種提問方式整合并靈活運(yùn)用等多種方法，優(yōu)化高中物理課堂的提問環(huán)節(jié)，搭起師生有效溝通的橋梁，共同構(gòu)建高效高中物理教學(xué)課堂。

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