【摘要】隨著課程思政和德育教育在中國各階段教學中的深入開展，英語課教學中對外來語言文化知識輸入的同時，如何在課堂教學中實現學生對中國文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)的認同也應當被納入各階段英語課教學的授課內容之中。本文筆者將嘗試對跨文化背景下英語課教學實現中國文化認同的重要性和實施必要性以及各階段英語教學中如何實現對中國文化的認同感，在教學目標、教學內容、與授課方法方面對英語課教學改革和實踐進行闡述和探索，為在新的歷史時期為中國特色社會主義建設培養(yǎng)高素質人才發(fā)揮英語課教學應有的教育目的做出積極的努力。

【關鍵詞】跨文化背景;英語教學;中國文化認同

【作者簡介】岐東霓（1975.07-），女，漢族，河南南陽人，南陽文化藝術學校，助理講師，本科，研究方向：英語國際貿易法。

英語教學不僅是英語語言知識的教學，而且是英語語言習慣和語言文化的教學，這已經成為英語教育界的共識?？缥幕尘跋碌挠⒄Z教學為了更好地實現教學目的，需要對學生進行英語語言文化方面的知識輸入，這樣有助于學生形成更好的英語思維方式和英語表達習慣，更好地融入英語交際氛圍并使用英語語言技能達到溝通和交流的目的。語言是一個擁有自身文化價值的符號系統(tǒng)。語言是文化的一個組成部分，又是文化的載體，文化的傳授和傳播必然要借助于語言。語言受文化的影響，反過來又對文化施加影響。在我國，跨文化背景下的英語教學目標的實現要解決三個問題：文化自信、國際理解、國際交往。英語教學的目的就是為了達到語言的理解、運用、和溝通交往的目的。為了達到這一目的，英語文化知識的輸入在英語言教學中占有重要部分。對外來文化知識的輸入和掌握是為了更好地溝通和交流;同樣，在跨文化教育背景下對本土文化和傳統(tǒng)文化的認同和堅持，則能在多元文化的交流和融合中更好地實現與外來文化的互動和融通。文化是一個民族的精神名片，是一個國家立足于世界民族之林的精神標志。英語教學在進行英語語言知識和文化知識的教授與傳輸之外，還應在對中華優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)文化認同的基礎上，培養(yǎng)和實現學生在跨文化交流與溝通中的文化自信和文化融通的能力，在國際交流與合作中通過彰顯中國文化傳統(tǒng)和對中華優(yōu)秀文化內涵的表達更好地實現跨文化溝通和交流目的。

在當前跨文化背景下的英語教學中，我國的英語教師對西方語言文化知識的輸入都非常重視。在英語詞匯的教學、英語習慣用法以及語言表達方法的教學中，均有意識地融入了對英語文化知識的介紹。語言的表達就是文化的表達與外化，是表達者內在思想活動與外在語言環(huán)境的相互碰撞與交融，是語言表達者自身所具備的文化知識以及精神內涵和思想意識經過思維梳理與邏輯整合后加以外化呈現的過程，語言的表達展示說話者思想內容和文化特質，并達到與所處語言環(huán)境交流融通或者和諧互動的目的。語言溝通除了要兼顧表達對象和溝通環(huán)境的文化特點，還應該是表達者自身文化內涵和文化特性的體現和張揚，在多元文化的互動中實現跨文化的理解溝通與交流。世界交往與合作日益增多，多元文化共生共存并彼此牽連與影響，各國經濟社會和文化的發(fā)展更多地借助和體現于跨文化間的互動和交往，英語交流中文化的名片和標識作用越來越強烈。成功的跨文化交往與溝通絕不是單一文化的獨自表達與呈現，而是交往參與者們各自所代表文化的紛呈表達與體現。在此基礎上，實現不同文化以及思想和精神的相互溝通與交流，因此英語教學的過程絕不是單一文化的輸入與傳授。學生表達技巧與表達方法的培養(yǎng)，不僅要著重外來文化和思想表達習慣的傳授，更應該著重于本土文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的導入，使學生在跨文化背景中實現對中華文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同和吸收，學會在多元文化并存的國際發(fā)展態(tài)勢下堅持對中華文化的自信和傳承，并具備對世界多元文化的鑒別、識辨和兼收融通的能力和文化推介的能力。

在英語教學中實現中國文化的認同，對英語教學提出了更高的要求?，F有的英語教學以英語語言知識和語言文化為主要教學內容，有利于實現英語教學的知識性和工具性的教學目標。在跨文化英語教學中實現中國文化的認同，則需要從授課內容和教師授課技巧方面均做出相應的調整和改進，但最重要的是教師在英語教學中的價值觀念和意識導向的確立和貫徹。下面筆者將從這三方面對跨文化背景下的英語教學實現中國文化的認同進行論述：

一、跨文化背景下教師在英語教學中的價值觀念和意識導向的確立與貫徹

教育是教師的教育價值觀念和教育理念在教學實踐當中的貫徹和體現。教師經過專業(yè)的理論和知識培訓以及自身思想文化的積累，形成一定的教育價值觀和教育目標的意識導向，并將其貫徹實施在自己的教學實踐活動當中。教師的教育價值觀和對教育目標指導并影響著教師的教學活動。合理而恰當的教育過程必然是合理而恰當的教育價值觀念和教育目標意識導向的貫徹和引導的結果。教師的授課內容以及授課方式、授課技巧、傳達信息的出發(fā)點和偏重點，甚至傳達信息的語言方式包括肢體語言的運用，均受其教育價值觀和意識導向的影響和左右。在知識的獲取方式更加多樣化的今天，教師在課堂上的教學活動對學生英語學習的作用越來越歸結為對學生學習方向的指導和學習興趣的引領作用。在現代通訊工具不斷進步、知識的獲取更加迅捷的情況下，教師的知識搬運工作用不斷弱化，而教師的教育價值觀念和教育目標意識導向在英語教學中的影響作用愈發(fā)重要。教師對學生課上和課下學習的指導和引領是教育目標和教學步驟的整體實施過程，也是教師的教育價值觀念和教育目標意識導向作用在學生的學習過程中貫徹實現和發(fā)揮影響作用的過程。確立什么樣的教育價值觀念和教育目標導向，對于跨文化背景下的英語教學尤其重要。無論是英語教學的知識性教學目的，還是英語教學的技能性或工具化的教學目的，英語教學的最終目的是讓學生能夠利用所掌握的這門語言，在信息和知識以前所未有的速度增長的時代背景中，具備溝通交流和甄別信息并加以合理利用的能力。教師確立起正確的教育價值觀念和教育目標意識導向，才能使學生在教師指導下進行合理的知識儲備，才能讓教師的教育價值觀念和教育目標意識導向作用在潛移默化中向學校教育過程之外延伸，對學生能力的培養(yǎng)和終身進步發(fā)揮積極的影響，使學生成為在跨文化背景中具備文化溝通和推介能力的復合型高素質人才。

在我國的英語教學中，教師的教育價值觀和教育目標意識導向的確立與形成應該根植于我國教育政策的整體要求，立足于中國特色社會主義現代化建設的國情，服務于新時期中國改革開放和對外經濟文化交流的時代需要。將英語教學的目標關注于對本民族文化和中國文化的認同，放在與推介外來語言文化知識兩者并駕齊驅并相互銜接的位置。通過參照和比較中國文化與外來文化的差異與共同之處，培養(yǎng)學生在跨文化背景中的辨識能力和融通取舍的能力;讓學生在獲得英語語言文化知識和交流溝通技能的同時，增強并實現學生對中國文化的認同感和歸屬感，培養(yǎng)既具備辨別比較和溝通學習的能力、同時在跨文化背景中擁有民族自豪感和自覺本民族文化意識的中國文化的傳承者、傳播者、交流者、和發(fā)展者。教師對中國本民族文化的認識和熟知程度影響著學生對本民族文化的認知和了解;教師對中國文化和外來文化的理解和解構能力，影響著學生對中外文化的比較、分析、和分辨能力，影響著學生在對中國文化實現認同感基礎上對中國文化的內涵特質發(fā)揚傳承，并在對外溝通和交流中思辨和捍衛(wèi)民族尊嚴和國家利益自覺意識的形成。由此，當前我國跨文化英語教學中，英語教師教育價值觀和教育目標的確立，應該立足于中國文化土壤當中，將中國文化的推介和參照放在與英語語言文化的輸入和介紹同等重要的位置，著力培養(yǎng)具有跨文化思維能力和溝通交流能力、并能在外來文化的碰撞和交融中傳承與發(fā)揚本民族文化，在吸收和借鑒外來文化并自覺捍衛(wèi)和發(fā)展本民族文化中不斷學習和進步的中國文化傳承者和社會主義建設事業(yè)的建設者和接班人。

二、跨文化背景下英語教學的授課內容應增加對中國文化的介紹與參照，應當關注對中外文化的比較和對照，讓學生在比較學習中建立起對中國文化的歸屬感、認同感、自豪感和使命感

在經過了一定階段的漢語母語學習和對中國文化的學習以后，中國各階段教育中的英語課教學為學生在學習語言的同時了解和學習外來文化提供了一扇窗口。中西方文化的差異和共同之處應是英語課教學中必要的教學內容。通過在英語課的教學內容中對于中國文化的介紹與參照以及對中西方文化的異同之處的比較和對照，既加深了學生對所學英語知識的掌握，又可以在比較判斷的基礎上讓學生獲得對于相關領域的中國文化的認知和了解，進而建立起學生對中國文化更理性的認同感和歸屬感。

例如，在學習英語課文中“父母對子女的愛與付出”這篇內容的時候，除了對中西方文化中父母對子女深切真摯和不計回報的愛進行介紹以外，還應對中國傳統(tǒng)文化和倫理道德中子女對老年父母的照顧和孝道進行參照和對比，以此讓學生獲得對中西方文化的對比和了解，在比較和參照中建立起學生對中國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀倫理道德的認同，幫助學生形成以中國文化為參照解讀外來文化和多元文化的思維習慣，進而培養(yǎng)學生以中國文化為背景在跨文化交流中分析、思考、判斷和解讀的能力。

又如，在學習中國的名勝古跡和歷史文化遺跡的時候，除了對其旅游觀光價值、中外文名稱含義、其中的歷史故事和傳說加以介紹以外，還應當深入挖掘這些歷史故事和傳說所包涵和反映的中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀內涵，有效引導學生對這些中國傳統(tǒng)文化中的精髓部分進行學習和領會，并掌握跨文化思維中人類共同美好感情和對真與善的追求中相通和共鳴的部分，以幫助學生將其融會于自己的成長學習和道德觀念的形成當中，引導學生成為具有時代感和人文道德情操，在承接和發(fā)展傳統(tǒng)文化和美德中具備跨文化交流能力的綜合型高素質人才。

如果說在跨文化英語教學中進行西方語言文化的輸入是對英語教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)的要求，那么在為了在跨文化英語課教學中實現學生對中國文化的認同感，則對教師的綜合文化素養(yǎng)提出了較高的要求。在跨文化的英語教學中，教師的授課內容應著力挖掘和探索中外文化的對節(jié)點和參照點，并對中外文化的比較研究和文化異同之處有著教師自己的觀點和研究視角。教師應在正確的教育價值觀念和文化理論指導下，拓寬自己的文化理論視野，提高自己的文化修養(yǎng)水平，建立起在正確理論指導下的跨文化思維方式和分析研究方法，并將其運用在自己的英語課教學中。

比如，在介紹與中國古代文化時，必不可少地要對代表中國古代文化精髓的中國古代詩歌進行介紹。這時候，教師對中國古代詩的熟悉和掌握就能夠幫助教師在英語課教學中對中國古代詩歌的英文釋義做出獨到的講解;如果教師能夠再賦予中國古代詩歌富有英語言韻味的詩化和傳神的翻譯和表達，就能夠讓學生在學習英語言技巧的同時，進一步了解中國古代詩歌所表達的中國文化之美，在學生的心目中建立起對中國文化更感性和深層次的認同感，和中西方文化中共通共鳴的追求和表達有進一步的了解和掌握，從而有助學生在跨文化背景中兼具中國文化表達方式和內涵特點的語言交流溝通技巧。

三、跨文化背景英語教學中，教師的授課方式和授課技巧應在教授外來文化的同時，兼顧中國文化的固有表達特點，使用具有跨文化語言教育特征的語匯、表達技巧、語言交流方式和肢體語言運用，形成兼有中西方表達特色的英語教學方式并培養(yǎng)學生以中國文化為背景的跨文化語言溝通交流能力

中西方文化的語言的表達各有其語言方式和表達特色?？缥幕尘跋碌挠⒄Z課教學對教師的授課技巧和授課過程中使用的語匯、授課語言、表達方式、甚至肢體語言的運用等都有別于其他學科。語言教學既要兼顧所教授語言的文化特征和內涵，又要適應跨文化背景語言教學中授課對象的本土文化氛圍和語言表達方式特點及溝通習慣。中國文化傳統(tǒng)孕育出中國語言的內涵和語言措辭的表達特點豐富多樣，在跨文化背景下的英語教學中，教師的語言運用也應適應中國學生的語言表達方式和表達習慣。尤其一些在純英文授課的條件還達不到的情況下，教師與學生的溝通語言和授課語言的運用更應適應中國學生的本土文化氛圍和表達特點，而不應一味地為了達到英語文化知識輸入的目的，脫離中國學生的語言接受能力和中國文化傳統(tǒng)的語言特點而單純地追求西方化表達方式，使學生在具有文化割裂感和陌生感的語言環(huán)境中學習。這樣，雖然可以在短時間內由于新奇感的刺激使學生產生學習的興趣，但從長遠來說，不利于學生在跨文化背景中語言表達和溝通能力的形成。隨著中外經濟文化交流的廣泛開展，中國文化在兼收并蓄中在世界范圍內影響日益深入，在世界多元文化的交流與互動中，中國文化以廣博開放的姿態(tài)在現代文明中展延伸并發(fā)展，作為中國文化載體的中國語言，包括中國語言的表達方式和中國語言表達技巧，不應在跨文化英語教學中被徹底覆蓋。語言的目的在于溝通與交流;學生在跨文化的背景中學習英語的目的也是為了跨文化溝通和交流需要?？缥幕Z言交流中的主體文化意識和文化內涵的表達才是成功的跨文化溝通和交流的前提。脫離自身文化傳統(tǒng)單純迎合某一文化氛圍的語言表達交流方式已經越來越不被認為是成功的跨文化語言交流;缺乏對自身本土文化認同感的表達者也不被認為是在跨文化背景中好的溝通交流者。學生要學習英語語言文化知識，更應通過學習努力成為跨文化背景中中國文化的表達者和溝通推介者。在英語教學的課堂中，教師的溝通方式和表達技巧是學生學習的典范和標桿，教師的言傳身教作用于學生就是學生學習的目標和榜樣。教師在潛移默化中的影響能夠使學生了解和認識到什么才是英語表達的恰當方式。不僅是語言知識的運用是否合乎語法和表達習慣規(guī)則，而且還應通過英語課教學使學生認識到怎樣的英語表達才能在跨文化的交流背景下恰當地實現中國文化的內涵表達。因此，跨文化背景中，教師在英語課教學中要形成包括語言、語匯、交流溝通方式、語言表達方法以及肢體語言運用在內的適合跨文化英語教學的授課語言和授課方式，通過適應中國文化傳統(tǒng)和語言表達特點的英語教學方式，培養(yǎng)學生建立起在對中國文化的認同基礎上的跨文化語言溝通能力和富有中國文化內涵特點的語言溝通方式。這對于實現跨文化背景中英語教學的目的，培養(yǎng)適合未來中國發(fā)展需要的高素質人才具有深層次的意義。

中國文化具有強大的生命力，對中國文化的認同感和自豪感是中華民族走向世界的精神底蘊，是民族氣質和精神風貌集中表現的出發(fā)點;中國文化具有維系中華民族情感和精神力量的強大張力，對文化的認同感是團結華夏子孫后代的強大精神紐帶。中國教育越來越關注于對學生素質和能力的培養(yǎng)，對學生進行中國文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育越來越受到重視。在教育和教學中實現學生對中國文化的認同感這一目標應當貫徹在包括英語課教學在內的各門學科教學當中。英語課教學作為跨文化教學的一門課程，是學生了解和學習外來文化和知識的一門工具課程和技能培養(yǎng)課程，對文化的關注是這門課程的重要特點和教學內容之一，因此在英語課教學的跨文化教學背景下，實現教學過程中對中國文化的導入和學生對中國文化的認同感，就成為這門課程的必要目標和重要教學內容之一。通過在跨文化英語教學中實現對中國文化的認同感，培養(yǎng)學生對中國文化和外來文化分析和判斷的視角和能力，幫助學生將中國文化的內涵和特質融會于跨文化語言交流中，有助于學生形成跨文化背景中溝通交流的文化解讀思維，以及使用跨文化的溝通交流技能實現富有現代感和人文特點的文化溝通、交流、傳播、與發(fā)展，從而為新時期中國特色的現代化建設培養(yǎng)出具有中國文化內涵同時，又具有跨文化思維能力和溝通能力的新時代建設者和高素質人才做出該學科應有的努力。

參考文獻：

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