全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生曾表示：8歲兒童“能讀會(huì)寫(xiě)”“集中識(shí)字”“分散識(shí)字”“注音識(shí)字”“情景教學(xué)”等實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)又一個(gè)具有重大意義的教材教法的實(shí)驗(yàn)。該系列實(shí)驗(yàn)具有鮮明的時(shí)代感，對(duì)兒童解決識(shí)漢字，學(xué)漢語(yǔ)的重要性不言而喻，是對(duì)新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生重大影響的有益實(shí)驗(yàn)。

受傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)的影響，很多人認(rèn)為學(xué)會(huì)中文閱讀大概需要認(rèn)識(shí)2500個(gè)漢字足以。殊不知此種觀念阻滯著學(xué)生日后語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和語(yǔ)文能力的發(fā)展。歷經(jīng)幾多演化發(fā)展，漢語(yǔ)義項(xiàng)豐富多姿，思想感情表達(dá)豐富，這一點(diǎn)恰恰是漢語(yǔ)初學(xué)者感覺(jué)難識(shí)、難記、難運(yùn)用的原因。據(jù)調(diào)查了解，中國(guó)兒童掌握閱讀能力則相對(duì)較晚（10歲或稍晚），作文能力形成的時(shí)間則更晚。同時(shí)，囿于對(duì)識(shí)字意義認(rèn)識(shí)的不足，兒童語(yǔ)文能力形成存在障礙。一線教師最大的優(yōu)勢(shì)就是可以在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中不斷思索。基于前述不良現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)科環(huán)環(huán)相扣的能力養(yǎng)成特點(diǎn)，筆者深入研究并不懈實(shí)踐和思考，把識(shí)字、識(shí)記和讀寫(xiě)上升到語(yǔ)文教學(xué)三部曲聯(lián)動(dòng)的策略高度，并形成行之有效的方法，希冀借此夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育根基，奠定未來(lái)語(yǔ)文成長(zhǎng)之路。

一、識(shí)字有謀略：返璞歸真 沿波討源

（一）別出心裁實(shí)踐 心無(wú)旁騖識(shí)字

實(shí)踐是生活之母，生活是漢字之源。漢字源于生活，故此識(shí)字教學(xué)也理應(yīng)回歸生活。漢字產(chǎn)生于生產(chǎn)生活的實(shí)踐中，學(xué)生在生產(chǎn)生活中積極、主動(dòng)地識(shí)字，教師對(duì)識(shí)字教學(xué)不斷創(chuàng)新并進(jìn)行優(yōu)化，都具有返璞歸真的學(xué)習(xí)功效，是對(duì)人類天性的遵循。筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了相關(guān)識(shí)字活動(dòng)：1.自制“識(shí)字小報(bào)”，發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪、貼一貼、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)自己的課外識(shí)字成果，適時(shí)開(kāi)展識(shí)字積累大比拼，變“要我認(rèn)”為“我要認(rèn)”。2.妙用識(shí)字錦囊，激發(fā)識(shí)字興趣。識(shí)字袋是記錄學(xué)生識(shí)字的點(diǎn)滴過(guò)程和別出心裁的佐證。識(shí)字袋里可裝上自己做的識(shí)字卡，也可以裝上親子制作的識(shí)字卡。識(shí)字卡可以是本學(xué)期學(xué)的生字，可以是兒童讀物中的生僻字。識(shí)字袋中的漢字必須自成體系，有章可循。它要么以單元為體系，要么以部首為類，要么以音序?yàn)轭?，學(xué)完一個(gè)單元就制作一個(gè)單元，每個(gè)生字可組三個(gè)詞強(qiáng)化識(shí)字效果。3.創(chuàng)造識(shí)字墻，攜手同進(jìn)步。識(shí)字墻依序出現(xiàn)每個(gè)單元的生字，循環(huán)且覆蓋。經(jīng)意不經(jīng)意中，學(xué)生關(guān)注識(shí)字墻的習(xí)慣得以養(yǎng)成。實(shí)踐證明，識(shí)字墻認(rèn)字讀詞活動(dòng)，人人樂(lè)于爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字小老師?；顒?dòng)成功激發(fā)學(xué)生我要認(rèn)字識(shí)詞的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，溫暖家庭親子活動(dòng)的時(shí)光，成為盤活課堂講解生字詞的源頭基礎(chǔ)。4.開(kāi)展專題識(shí)字活動(dòng)，打造識(shí)字監(jiān)測(cè)平臺(tái)。用心創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景，用情鋪設(shè)成長(zhǎng)道路，如精心策劃“我的玩具展示”“水果王國(guó)”“動(dòng)物王國(guó)”等識(shí)字專題活動(dòng)。讓學(xué)生在別有用心創(chuàng)設(shè)的情境中交流識(shí)字成果，通過(guò)綻放自我并精心呵護(hù)細(xì)心培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字的興致，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。切實(shí)做到“處處留心皆學(xué)問(wèn)，時(shí)時(shí)留心有收獲”，以生活實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性。學(xué)生借助展示的機(jī)會(huì)，贏得激賞同時(shí)，無(wú)形中給學(xué)生心中深埋下一顆顆時(shí)時(shí)處處事事我要識(shí)字的種子，激勵(lì)作用產(chǎn)生，識(shí)字教育會(huì)變得得心應(yīng)手。

（二）借助文化環(huán)境 融入識(shí)字教育

“以文化人，以文育人”是當(dāng)今學(xué)校教育的一大特色。校園文化對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)作用不容小覷。文化的張力成多樣性意義，環(huán)境是文化的重要組成和呈現(xiàn)。教師要善于憑借文化引領(lǐng)和環(huán)境熏陶，利用主題教育或大課間時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生邊游覽校園，邊感受校園文化，邊認(rèn)字識(shí)義。這樣，既可以引導(dǎo)學(xué)生把熟悉的校園文化和環(huán)境與自主識(shí)字有機(jī)地融為一體，又使文化育人與識(shí)字教育相得益彰。語(yǔ)文源于生活，生活即是語(yǔ)文。讓學(xué)生到生活中到街邊色發(fā)覺(jué)色彩斑斕的招牌和橫幅中的錯(cuò)誤之處。

（三）因材施教識(shí)字 守正而又創(chuàng)新

興趣是最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生興趣培養(yǎng)好了，教師即刻指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的方法和技巧：訓(xùn)練包括坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧以及漢字的筆順、間架結(jié)構(gòu)的常規(guī)性指導(dǎo)。結(jié)合總體性指導(dǎo)和規(guī)律性指導(dǎo)。把握識(shí)字和識(shí)記的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，做到精講，舉一反三。此外，針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)興趣盎然且表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，促其成長(zhǎng)為小老師，教大家識(shí)字;針對(duì)喜歡和小伙伴一起識(shí)字的學(xué)生，則組建小組促進(jìn)他們?cè)诮涣髦刑岣吣芰?針對(duì)喜歡讀兒歌、講故事的學(xué)生就創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境以鞏固;針對(duì)善寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)的學(xué)生則指導(dǎo)摘抄讀書(shū)筆記;針對(duì)善于聯(lián)想和想象的學(xué)生，則竭力培養(yǎng)他們聯(lián)想和想象擁有馳騁的能力……凡此種種，教師都可以不遺余力地幫助學(xué)生記住漢字，方法雖不統(tǒng)一但效果卻出乎意料。

（四）以閱讀促識(shí)字 以識(shí)字帶閱讀

識(shí)字的最終目的是閱讀。用自己學(xué)到的字閱讀詩(shī)歌、童話故事和兒童類書(shū)籍，孩子就會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，就會(huì)促進(jìn)孩子識(shí)字。無(wú)論教師或父母都不厭其煩地對(duì)孩子進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但我們很快發(fā)現(xiàn)，教的多遺忘的也多。究其原因還是忽視“字不離詞，詞不離句”的語(yǔ)境因素。脫離語(yǔ)境是一大痹癥，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生用聯(lián)系的眼光看待文字和詞語(yǔ)，看待閱讀才是識(shí)字識(shí)記的正確打開(kāi)方式。

故而，在學(xué)生掌握一定量的生字后，教師要布置孩子閱讀的任務(wù)。要求低年級(jí)孩子在閱讀時(shí)盡量看字閱讀，不認(rèn)識(shí)的字再看拼音，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中咬文嚼字式地和這些字打照面。閱讀中，讓孩子盡可能地咬文嚼字，學(xué)會(huì)閱讀方法并適時(shí)指定各種適宜于他們的讀書(shū)目錄，對(duì)消除閱讀障礙，提升形象思維能力大有裨益。高年級(jí)學(xué)生則有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言特色，同時(shí)鼓勵(lì)孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中摘抄四字詞語(yǔ)和好的句子，咂摸好詞好句之精妙。

總之，識(shí)字識(shí)記離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生提高理解能力，易于將文字的工具性和文章的篇性深深地烙印在腦海里，儲(chǔ)能的同時(shí)既溫故而知新又學(xué)以致用。同時(shí)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并且從小培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中嘗到了樂(lè)趣，會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，也會(huì)在無(wú)意中識(shí)更多的字。

二、識(shí)記有方法：此中有真意 欲辨已忘言

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就變得不可思議?！弊R(shí)記和背誦的價(jià)值還在于能發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)并發(fā)展記憶力、想象力。背誦有利于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，有利于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯，有利于豐富學(xué)生的思想情感表達(dá)。巴金曾直言自己曾深諳背誦一些經(jīng)典，起初雖有不求甚解現(xiàn)象，但終究贏來(lái)茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗的那一刻。同時(shí)學(xué)生反復(fù)的背誦過(guò)程，有利于學(xué)生熟悉文章的風(fēng)采格調(diào)，邏輯脈絡(luò)，語(yǔ)言表達(dá)方式，有利于以意逆志以及揣摩作者的思想感情，這些都對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展起著潛移默化的作用。

早在上世紀(jì)70年代就有人證明“能力遞減法則”，認(rèn)為兒童時(shí)期是人的一生中最為寶貴的記憶黃金時(shí)期。隨著年齡的增加，記憶力越來(lái)越減退。法則把人的記憶方法大致分為推理式記憶和機(jī)械式記憶，機(jī)械式記憶能力以0到3歲之間為最強(qiáng)，過(guò)了3歲便逐漸減退。

照此規(guī)律，教師應(yīng)不遺余力地引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生更多地讀讀背背寫(xiě)寫(xiě)。根據(jù)學(xué)生拼讀能力的狀況，著意培養(yǎng)學(xué)生背誦興趣，讓學(xué)生樂(lè)于背誦，讓背誦成為一種能力，一種習(xí)慣。可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)、兒歌、童謠的理解，邊背邊加上動(dòng)作。還可以利用古詩(shī)詞校本教材，形成課前5分鐘誦讀古詩(shī)的氛圍和班級(jí)獨(dú)有的文化;亦可以課外展開(kāi)古詩(shī)詞游戲活動(dòng)，使背誦遠(yuǎn)離枯燥乏味，并形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)力。一學(xué)年下來(lái)，百八十首古詩(shī)就能誦之于口，縈繞于心。脫口而出，又韻味悠然的效果就會(huì)烘云托月般的出現(xiàn)。隨著學(xué)生識(shí)字量增加，拼讀能力、識(shí)字能力、理解能力、閱讀能力提高，識(shí)記自然不成問(wèn)題。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）的任務(wù)則會(huì)及早甚至超綱實(shí)現(xiàn)。

三、讀寫(xiě)有乾坤：立足課堂內(nèi) 視通萬(wàn)里外

語(yǔ)文閱讀興趣的形成和閱讀能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)語(yǔ)文老師的精心引導(dǎo)和文筆精華的不斷浸淫。

（一）課內(nèi)朗讀：聲情并茂 讀出新意

大聲朗讀的核心要求便是用高聲朗讀的方式，促使自我以一種專心致志的狀態(tài)來(lái)感知理解課文，看中熟背內(nèi)容，推動(dòng)層層品味，并且吸精取華。大聲朗讀的基本原則有兩條：一是要讓兒童自己體驗(yàn)讀的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏;二是要玩味地讀，追求與兒童的天性吻合。把兒童自身駕馭情感滲入和對(duì)角色的幻想予以結(jié)合。以教學(xué)古詩(shī)《絕句》為例，教師在教會(huì)學(xué)生正確朗讀后，教師可在個(gè)人讀，小組讀、齊讀等形式之外強(qiáng)調(diào)讓他們以自己喜歡的方式來(lái)個(gè)性讀記。有的學(xué)生邊讀邊做黃鸝飛翔狀;有的拖長(zhǎng)聲音吟唱式讀;有的同學(xué)有節(jié)奏地用手拍桌子讀。情境已然，教師則拋出問(wèn)題：“你們還可以怎么讀？”花樣翻新式的讀詩(shī)活動(dòng)提升了學(xué)生的自信，啟發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的方法，為日后理解、品味古詩(shī)詞奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了進(jìn)步的張力。

（二）課外閱讀：博觀約取 厚積薄發(fā)

自主閱讀可以形成兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓兒童能夠盡快深入文本。閱讀一旦開(kāi)弓識(shí)字就只是讀書(shū)所獲的一般獵物，寫(xiě)作得以啟蒙和醞釀，才是有源之水，識(shí)字就不再是障礙，閱讀就會(huì)奏響縱深。特級(jí)教師于永正老師曾頗有感慨地說(shuō)：“語(yǔ)文能力，得益于看課外書(shū)?！笔聦?shí)如此，課內(nèi)閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，只是起到一個(gè)拋磚引玉的作用。課外閱讀在某種程度上決定了一個(gè)人語(yǔ)文能力的深度、高度和廣度。很多卓有成就的學(xué)者在回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)都如出一轍地談到博覽群書(shū)的重要性，強(qiáng)調(diào)厚積方能薄發(fā)的意義。

（三）循序漸進(jìn)強(qiáng)功 鍥而不舍筑夢(mèng)

教師要舉一反三，以有限的文章引起學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)閱讀動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)校學(xué)習(xí)生活，教師應(yīng)充分利用學(xué)校圖書(shū)室這一重要的教育資源，想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。或借或夠或漂流讀書(shū)，創(chuàng)造出學(xué)生可隨時(shí)隨地地閱讀的場(chǎng)所或條件，創(chuàng)造出和諧的讀書(shū)氛圍，并對(duì)學(xué)生閱讀做以要求，讀出聲音，讀出情感，讀出體悟，將聲情悟三者結(jié)合起來(lái)，不僅利于破除課堂沉悶，還可激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。

有研究表明小學(xué)一二年級(jí)是最希望被關(guān)注和愿意表達(dá)交流的關(guān)鍵階段。這個(gè)年齡段的兒童有很強(qiáng)烈的傾訴欲望。習(xí)慣是一種行為，更是一種可以轉(zhuǎn)化的能力。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)猶如黃金般珍貴，此階段是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本素養(yǎng)形成、情景交際能力形成、深度閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。厚積薄發(fā)快人一步地著手寫(xiě)作正好契合這個(gè)年齡段的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)際中采用開(kāi)放式寫(xiě)作策略，主要以激發(fā)寫(xiě)作興趣為切入點(diǎn)，為七八歲的兒童插上想象的羽翼，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力，讓學(xué)生暢享自由傾訴之美好。于是就產(chǎn)生了一種新的寫(xiě)作方式：如低年級(jí)雷打不動(dòng)的四步實(shí)踐法——畫(huà)冊(cè)作文：剪一剪，學(xué)生在讀書(shū)讀報(bào)過(guò)程中搜集，剪下自己感興趣的小圖片;貼一貼，把搜集到的圖片重新組合，粘貼到紙上，在加上適當(dāng)?shù)墓串?huà)補(bǔ)充，形成一幅完整的具有一定情節(jié)的圖畫(huà);說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生把粘貼圖畫(huà)按照內(nèi)容再度構(gòu)思，完美流利地表述清楚，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力;寫(xiě)一寫(xiě)，用文字表達(dá)體會(huì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)之差異，逐漸學(xué)會(huì)解碼書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)路徑和方式。持之不懈地經(jīng)過(guò)一系列上述過(guò)程和方法，一份份圖文并茂、充滿童趣、個(gè)性突出的“小畫(huà)冊(cè)”作文被學(xué)生如獲至寶地珍藏如數(shù)家珍地講解，綜合效果不由分說(shuō)。

中高年級(jí)學(xué)生則相對(duì)會(huì)布置命題作文，把審題、立意、創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，打造兒童充分體會(huì)習(xí)作帶來(lái)的成功感、快樂(lè)感。引導(dǎo)學(xué)生鍥而不舍地讀，入木三分地讀，為寫(xiě)作奠定根基。此外課間時(shí)亦可嘗試快樂(lè)地讀書(shū)。等到大部分學(xué)生周期性地讀完一批書(shū)后，再更換另一批新的讀本。待時(shí)機(jī)條件成熟，則利用閱讀課時(shí)間，進(jìn)行讀書(shū)交流、共同分享讀書(shū)的快樂(lè)。同時(shí)鼓勵(lì)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”現(xiàn)象。充分利用學(xué)生共同讀過(guò)同一讀本的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自圓其說(shuō)，保留學(xué)生對(duì)書(shū)中人物的共鳴式理解和或分歧式看法。同中求異，共鳴的同時(shí)保留分歧，分歧中又有共感。培養(yǎng)學(xué)生用辯證統(tǒng)一法看書(shū)，對(duì)這本書(shū)又有了新的認(rèn)識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)所讀文本做橫向?qū)Ρ仁介喿x或者更勝一籌進(jìn)行群文式閱讀。這樣既可以檢測(cè)孩子們讀書(shū)的收獲，又可以將語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力、辯論技巧完美整合，把讀書(shū)推向了更高層次更高質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文根基的夯實(shí)，需要教師適時(shí)適機(jī)地運(yùn)用識(shí)字、識(shí)記和讀寫(xiě)策略并一以貫之地推行，并堅(jiān)持久久為功的信念，遵循小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，由簡(jiǎn)單而復(fù)雜，逐步且扎實(shí)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

侯文娟，廣東省中山市廣大匯翠學(xué)校教師。