語文教學(xué)最有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，并可以在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上起到良好的幫助作用。對此，初中語文教師就應(yīng)該注重對語文教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生可以在有效的語文學(xué)習(xí)中收獲到更多的知識和能力。在初中語文教學(xué)課堂上，課堂討論是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以給學(xué)生表達(dá)自身想法和意見的機(jī)會，同時，這也可以讓學(xué)生在互相討論中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。所以，在課堂教學(xué)中，尤其是語文學(xué)科，要特別重視討論環(huán)節(jié)。

一、初中語文課堂討論的現(xiàn)狀

（一）注重數(shù)量而忽視質(zhì)量

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)課堂上，課堂討論是一種非常普遍的教學(xué)形式，很多語文教師希望用這種教學(xué)形式來促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，使學(xué)生能夠更加主動地參與到課堂互動和討論中去，而也有一些教師是為了滿足新課改所提出的要求，所以在課堂中加設(shè)了討論環(huán)節(jié)[1]。在這種情況下，看似語文教師都非常重視課堂討論環(huán)節(jié)，但實(shí)際上很多教師并沒有真正掌握課堂討論的本質(zhì)，這樣一來，便導(dǎo)致課堂討論僅僅浮于表面形式，而無法真正發(fā)揮出自身的作用。這些問題具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師提出的討論問題過于形式化，沒有討論意義，僅僅是為了利用討論來營造出活躍的課堂氛圍。其次，教師沒有準(zhǔn)備充足的時間來讓學(xué)生展開討論，且沒有關(guān)注學(xué)生的討論結(jié)果。因?yàn)檫@些問題的影響，便導(dǎo)致語文教學(xué)難以順利的推進(jìn)，而且造成課堂討論形式化。

（二）教師對學(xué)生討論的參與度不足

很多初中語文教師單純地認(rèn)為課堂討論應(yīng)該是學(xué)生掌權(quán)的，所以自己很少會參與到學(xué)生的討論中去。在這種情況下，便導(dǎo)致教師根本不了解學(xué)生的討論情況，進(jìn)而無法在之后的教學(xué)中了解學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題。就初中學(xué)生來看，他們還不具備有成熟的思維模式，所以還很難充分地掌握教學(xué)新知識和難點(diǎn)內(nèi)容。面對這樣一種情況，如果語文教師不及時了解學(xué)生的情況，認(rèn)知到學(xué)生自主匯報的過程，那么就很難提出有效的課堂問題。不僅如此，這也會導(dǎo)致學(xué)生和教師之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，使師生難以展開有效的交流和討論。

二、開展初中語文課堂討論的策略

（一）選擇有效的組織形式

有效的組織形式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前情況下，初中語文教師應(yīng)該分析教學(xué)實(shí)際情況，然后采用合適的課堂討論形式，如小組討論或者是集體討論等。在引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論之前，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力等來展開對他們的合理分組，然后讓他們在小組內(nèi)展開有效的討論，而集體討論則需要教師讓學(xué)生根據(jù)教材難點(diǎn)或者是存在爭議性的問題展開集體討論，有利于集思廣益，進(jìn)而有效的解決問題。但是無論教師在使用任何討論形式時，都應(yīng)該充分的考慮學(xué)生情況，讓學(xué)生可以在這些討論形式中展開自主思考和探究合作，進(jìn)而在課堂討論中有效的積累語文知識和促使自身良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成[2]。另外，教師還需要讓學(xué)生明確組內(nèi)的分工。如果學(xué)生可以確立明確的學(xué)習(xí)，那么便有利于他們長時間的保持學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)效果的大大提升。所以在展開課堂討論之前，教師應(yīng)該合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和角色。

例如，學(xué)生可以負(fù)責(zé)組長或者是記錄等的工作。針對學(xué)生的工作，教師可以給予他們創(chuàng)新性的意見或者是合理的評價，如此一來，便有利于學(xué)生激發(fā)自己在課堂討論中的主觀能動性，進(jìn)而更加主動地參與到討論活動中去，使學(xué)習(xí)任務(wù)可以得到圓滿的完成。

（二）合理設(shè)計(jì)課堂討論的問題

一方面，語文教師需要緊緊圍繞教材來設(shè)計(jì)討論問題，這樣有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的難度。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇課文時，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，以此來使學(xué)生大概的了解文章。然后，教師可以以此為基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題：“說是什么？”“作者背景和情況是怎樣的？”“看了課文注釋后，同學(xué)們有哪些句子是難以理解的？”通過讓學(xué)生思考這些問題，不僅有利于他們自主思考能力的鍛煉，而且還可以使他們在思考問題的同時主動的獲取語文知識。在這一教學(xué)過程中，教師還需要將學(xué)生劃分為多個小組，然后布置小組討論任務(wù)：“文中寫了什么花？重點(diǎn)寫什么花？那為什么要寫其它花呢？文中哪些內(nèi)容是描寫蓮花？作者采取了什么手法來描寫蓮花？蓮花與人有著怎樣的聯(lián)系？”基于這些問題，學(xué)生可以展開合作學(xué)習(xí)，而在這一過程中，教師只需要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，以此來幫助學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，并使學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)和掌握托物寓意的寫作手法。不過在這一過程中，教師需要將學(xué)生的討論時間控制在10分鐘左右。另外，教師還需要同學(xué)生一起進(jìn)行對文章脈絡(luò)的梳理，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的寫作手法。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們積累和整合相關(guān)知識點(diǎn)，而對于后進(jìn)生，教師則需要幫助他們深入理解課文內(nèi)容，并及時進(jìn)行對課堂所學(xué)知識的消化。

另外一方面，教師需要利用討論來促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，通過實(shí)踐教學(xué)可以認(rèn)識到，學(xué)生更喜歡探討人物，并會就主題和與日常生活相關(guān)的問題展開多角度的分析。對此，語文教師在進(jìn)行對課堂討論問題的設(shè)計(jì)時，應(yīng)該充分滿足學(xué)生的心理需求。例如，在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》這篇課文時，為了讓學(xué)生感知文章大意，教師可以讓學(xué)生思考問題：“文本寫誰做什么？他是一個怎樣的人？”就問題會有學(xué)生回答：“張岱，半夜到湖心亭看雪，他是一個癡人?！背么?，教師又可以提問：“那你們是怎么知道張岱是一個癡人呢？”通過討論后，學(xué)生可以找出文章中體現(xiàn)張岱作為一個癡人的行為。利用這樣一個學(xué)生所感興趣的人物問題展開討論，便有利于學(xué)生認(rèn)真主動地參與到課堂討論過程中去。

（三）合理把控課堂討論節(jié)奏

在課堂討論活動中，教師主要起著誘導(dǎo)、疏導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，最主要體現(xiàn)在學(xué)生在討論問題時如果存在缺乏興趣的問題，教師應(yīng)該及時激發(fā)他們討論問題的欲望，同時，如果學(xué)生在討論中遇到困難，那么教師也需要及時幫助學(xué)生解決問題，以此來幫助他們疏導(dǎo)問題的討論難點(diǎn)[3]。而且，在學(xué)生討論時，教師必須要幫助學(xué)生把握好節(jié)奏，讓學(xué)生能夠緊緊圍繞課題展開討論。例如在學(xué)習(xí)《生物入侵者》這篇課文時，教師可以由以下思路展開對課文的教學(xué)：（1）引出話題介紹什么是生物入侵者;（2）生物入侵者所帶來的危害;（3）造成生物入侵者的原因和途徑等。在初步了解課文內(nèi)容后，學(xué)生可以認(rèn)識到課文的邏輯順序。生物入侵者帶有比喻意味，而且這一類入侵者會危害到人類和自然?；诖?，教師可以讓學(xué)生圍繞以下問題展開課堂討論：“物種遷移過程中的人為干預(yù)指什么？為什么生物入侵者過程中要突出不受同類的食物競爭和不受天敵傷害這兩個條件？”通過討論，學(xué)生可以正確回答出教師所提出的這些問題。由此可見，通過教師對課堂討論節(jié)奏的合理把控，有利于學(xué)生在思考過程中層層深入理解文章內(nèi)容。

總而言之，在初中語文教學(xué)課堂中合理采用課堂討論教學(xué)法，有利于學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人公。在組織學(xué)生展開課堂討論的過程中，語文教師應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，并注重對良好課堂氛圍的營造，使學(xué)生能夠產(chǎn)生參與課堂討論的興趣，進(jìn)而主動投入到課堂討論中去。另外，教師還需要合理組織討論形式和靈活的設(shè)計(jì)討論問題，這些都是保障課堂討論順利開展的重要前提。不僅如此，教師也應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生在討論的同時深入了解和掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促使初中語文教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]白娟.淺談在初中語文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2018，（5）.40-41.

[2]袁曉龍.初中語文課堂討論的現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018，（37）.44-45.

[3]孫偉平.關(guān)于初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用討論[J].中外交流，2019，26（43）：332-333.

唐桂榮，江蘇省邗江區(qū)方巷中學(xué)教師。